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谈马克思教育哲学思想的当代价值 ［摘要］马克思教育哲学思想对于当代人们的教育启迪有着直接的引导效果，并且为教育提供了全新的实践思路。本文主要对马克思教育哲学思想的当代价值进行了分析，并提出了进一步完善教育观念的主体方向，以便于改善教育质量。 ［关键词］马克思教育;哲学思想;当代价值 在马克思最初所提出的教育思想当中，教育应当是无偿的，并且也应该是免费提供给大众的，但是从当代的教育体系来看，教育却需要一定的经济来支持，如果没有了经济基础，那么教育无从谈起。马克思教育哲学思想强调，所有的教育都需要建立在人为的需求上，只有人形成了学习的需求，才有教育的根本目的。教育本身应当有目的性，并且需要为人类的进步而服务。在时代的变迁当中，教育不断发生着各种各样的变化，但是它的本质始终是为人们的成长而服务。同时，教育不应该有阶级性，所有的人都应该平等地接受教育。真正有区别的，在于人们能够接受知识的多少。如果人们的基础认知达不到相应的教育内容需求，那么在开展教育的过程中，他们对于这部分内容的学习便无从谈起。因而可以这样认为，教育之间的区别产生，主要是由于人的不同学习状况所决定的。学习在这个过程中也应当是一个主体，需要建立在知识的沉淀和阶梯上，没有终点，只有努力地前进，为人们的未来奠定强大的动力。那么，在当前时代的发展当中，如何最为有效地发挥马克思教育哲学思想的当代价值呢，需要综合考虑受教育者的主体性，考虑他们的学习需求，完善教育的真实明确性，为人们的成长形成巨大的推动力。 一、马克思教育哲学思想下的教育理念 教育是一个长久的话题，在马克思教育哲学思想当中，对于教育的定位为:人类在进化的过程中所必需的经验和知识接受历程，统一称为教育。即人们在生活成长的每个阶段，仅仅需要满足获取经验和知识，便属于教育过程。教育的最终目的在于帮助学生形成正确的生活和成长认知，以便于更加良好的应对生活。现如今，马克思教育哲学当中的许多思想都开始获得了现代价值，而它们在现代教育的应用当中也取得了不凡的效果。马克思教育哲学思想与整体的马克思教育哲学思想一致，它十分关注实事求是，要求所有的教育内容都有着现实依据，不能无为而论，也不可以断章取义。在人们的现实生活当中，充斥着非常多的未知事物，在探索这些未知事物的过程中，人们会不自觉地获得经验和成长，这本身也是一个接受教育的过程。由此可见，教育无处不在，并且教育的主体也是多种多样的，不会局限在人这一主体上，也有可能是生活周围的各种事物。教育理念在当前的发展当中，已经深化了原来的马克思教育哲学思想，而且所包含的教育性质也非常明确。但是对其价值的挖掘上，并不能停留在当前的教育发展上，还需要进行更深层次的探索，以便于形成更加良好的实践效益。 二、马克思教育哲学思想下的教育发展 (一)教育的传递性 马克思教育哲学思想下的教育发展，呈现出来的状态是一个阶梯式的上升状态，不仅具有明显的教育特征，而且能够深化教育本质，体现出不同的教育思想。马克思教育哲学当中，强调教育需要建立在已知的事物上，即需要做到实事求是，从现有的事物和经验上展开教育，如果所形成的教育内容完全来源于想象，那么这样的教育必然没有实际的效果，也很难给予人成长。现如今的教育领域，整体呈现出来的特征是一个传递着的阶梯，这个阶梯连接着知识的海洋和人们，而不同学识的人们，分别站在不同高度的阶梯上，一部分人的知识较为渊博，所以相对站的较高，也有一部分人的知识较为有限，因而所站的平台也相对较低。但是他们的起点却是一致的。之所以在时代的发展当中，会呈现出明显的阶梯区别，主要原因是由于他们的努力不同、需求不同。同时，现阶段的教育是多样化的，由于知识的海洋无穷无尽，迎合了马克思教育哲学观念当中的物质本源性，追求教育的现实价值，人们开始努力探索迎合学生成长的教育形式，不仅优化了基础的教育手段，而且广泛采取了一些现代化的教学理念，形成了不一样的教学专业，对于提高当代人的社会性有着良好的作用。由此可见，教育的传递性同样具有明显的社会性特征，需要为人们以后的成长形成教育先导。 (二)教育的服务性 马克思教育哲学强调，教育需要有目的性，并且需要为一定的事物服务，可以是眼前的事物，也可以是未来的事物，无论哪些事物都需要具备教育特征才能展开。这样的思想观念在现阶段有着直接的体现，不同的专业分别对应不同的社会需求，不同的社会需求衍生出了不一样的教育专业和教育内容。为了在新时期实现完全的创新发展，教育的服务性需要有规律地进行强化，提升自身的服务性质，更多地从学生的角度去思考，探索他们在未来成长过程中所需要运用到的各种知识和经验。教育离不开教师的存在，而教师这一角色在马克思主义教育哲学当中，应当是显而易见的引导者，能够给予学生探索的方向，而探索的过程需要由学生自己来完成。教育的服务性在当前时代有着十分直接的体现，无