“互联网+”时代课堂教学变革-王竹立教案编写 .pptVIP

* * * * * * 信息超载和碎片化是网络时代学习面临的两大挑战 * 碎片化形成原因 知识点 知识点 碎片化最大的弊病是切断了知识间的联系 * * 打碎的花瓶 复原，还是重构？ 比较项目 学科导向的系统学习 个人导向的系统学习 碎片式学习 学习情境 学校教育 网络教育 自发性学习 创客式学习 日常的非正式学习 特征一 分学科和专业，按照课程知识体系进行 根据兴趣和需要，围绕某个主题或中心进行 无明确的学科和主题，带有较大的随意性 特征二 有明确的计划，预成型 有粗略的计划，生成性 无明确的计划和方向 特征三 循序渐进 零存整取 碎片化 特征四 被动 主动 被动与主动 比较项目 学科导向的系统学习 个人导向的系统学习 碎片式学习 关键词 课、课程、、学科、专业、意义建构 搜索、选择、连通、零存整取、创新 浏览、搜索 适应范围 硬知识 部分硬知识、软知识、连接性知识 简单知识、软知识、连接性知识 指导理论 行为主义、认知主义、建构主义 新建构主义 连通主义 知识结构 金字塔式、静态 蛛网式、动态 碎片式、动态 * “互联网+课堂” 意味着什么 * 教育+互联网 互联网+教育 Yes or No * 互联网+不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。 面对面授课 微课、慕课翻转课堂 自组织、创客零存整取、手机课堂 互联网前时代 （学习1.0时代） “+互联网”时代 （学习2.0时代） “互联网+”时代 （学习3.0时代） 协作、探究 “互联网+课堂”意味着“三进” 生活实践 互联网 创新教育 课 堂 * 翻转课堂 翻转学习 学习专题 严格的流程 个别学习 集中讨论 标准化考试 《现代学习技术》案例介绍 本课程与一般通识课的异同 * * 课程教学目标 “互联网+”课堂设想 引入翻转课堂教学模式----转变学习观念 引入智能手机和互联网----掌握现代学习技术 引入创客理念----培养创新思维 新建构主义教学法 分享也是学习！ 说出 写出 做出 耶！ 耶！ 新建构主义教学法 课程分组情况 智能手机组：32人（3个学习小组） 翻转学习组：35人（3个学习小组） 创客小时代：31人（3个学习小组） 共98人。 * 自带设备与翻转课堂 智能手机 iPad 平板电脑 课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作业 完成创意作品（课内与课外） 零存整取 * 《创新思维训练》慕课 * 创客式学习理念 1.将创意变成现实—完成作品 2.做中学—体现在学习过程中 3.持续分享—3次，说出-写出-作出 4.协作学习—小组、交流 5.利用现代信息技术—要求作品包含信息技术 6.跨学科学习—不能是某专业作品 7.工匠精神—要求对作品精益求精 创客式学习小组工作流程 创客式学习活动三阶段 第一阶段：分享各自的愿景（说出） 第二阶段：完善小组的创意设计（写出） 第三阶段：完成创意作品（做出） 评价方法 创意作品20分（实物作品或数字作品，要求体现三个要素：创意、信息技术、跨学科） 平时成绩80分（完成课前学习、参与课堂活动） 成绩每周公布 特殊情况请假需补学内容和完成额外练习 * * “互联网+”时代 课堂教学变革 王竹立 中山大学现代教育技术研究所 * * 技术能否改变课堂 * 用技术改变传统课堂教学模式 一直是我们的 梦想 * 但至今仍然 壮志未酬 * “信息化热”与“信息化秀” * 美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出 “我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响” * “但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程… 技术对于学习的主要影响依然发生在校外” * 连猴子都知道看手机了 * 我们却还在… 手机进课堂 校长 * PK * 天使,还是魔鬼 * 驾驭它! * * 紧紧团结在手机周围,让学习无缝连接 “手机进学校”的“好帮手” “手机进学校”的“好帮手” 易企秀 初页 小影（微视频） “手机进学校”的“好帮手” 作业盒子 * “手机进学校”的“好帮手” 游泳池（局域网）VS 大海（互联网） * 过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把智能手机和互联网拒于学校与课堂的大门之外 教育信息化误区 * 碎片化学习利与弊 * * 书本 网络 以书页为基本单位 以网页为基本单位 以文字为主，可有图片 图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等） 无超链接，只能前后翻页 有超链接，可随意跳转 线性与树状结构，有严密的逻辑关系 网状与三维结构，无严密的逻辑关系 有头有尾、有始有终 无头无尾、无始无终 大都有统一的标准与格式 无