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创客教育教学模式设计与实践 摘要:笔者从创客教育的理论渊源及其内涵和特征出发，首先从指导思想、教学目标、教学过程、评价标准、实践条件等方面分析了创客教育教学模式的要素，然后从目标、原则、措施三方面构建了高等农业院校创客教育模式，最后以湖南农业大学为例探索了高等农业院校创客教育的实践。 关键词:创客;认知目标理论;创客教育;元认知;农创教育;教育云平台 在李克强总理“大众创业，万众创新”的号召下，以“创新、创业”为核心的创客教育日益兴起。它的培养宗旨是通过让学生参与实践，逐步开拓其创新思维，锻炼创造能力，它被誉为是现代化教学技术运用的六大开拓领域之一。它主张以人为核心，以兴趣为导向，“开源、创新、实践、分享”，是当今各高校可持续发展的重要战略议题。我国是世界农业大国，农业关系着国民经济的稳定和发展。在我国富饶的农村土地之上，在我国众多的农民之中，都迫切需要“创客”来导航富裕。当代高等农业院校中所饱含的创新创业“激素”日趋成熟并逐渐发挥效用，不断涌现的知识才俊、创业新星选择扎根农村。在不久的将来，农业创客无疑将成为推动我国农业发展、农民增收、农村富裕不可忽视的中坚力量。因此，在我国高等农业院校开展创客教育就具有重要的实践意义。 1国内外文献对创客教育模式进行的相关研究探讨 G．Bull等［1］对桌面制造技术引入到K－12中对学生领导力的影响进行了探索。M．H．Lame等［2］对创客活动和科学课程相结合进行了探索。祝智庭等［3］对创客教育的含义进行了科学的界定，并指出了开展创客教育所必须解决的六大问题。钟将顺［4］分析了创客教育的内涵、特点与内化路径。王佑镁［5］提出了创客教育生态圈的概念并广为接受，还探讨了创客教育的连续统一路径。周如俊［6］分析了创客教育的内涵、构建举措及相关对策建议。王国光［7］将创客教育和学本课堂进行了对比，并分析了开展创客教育面临的挑战和实践的策略。从现有文献来看，我国学者对于创客教育的研究还不够成熟，文献分析聚焦不足，研究未形成科学体系。研究内容大多关于创客教育的特点、图书馆创客空间等，而关于创客教育教学模式的设计和实践鲜少涉及，特别是有关高等农业院校创客教育模式几乎无人涉足。因此，在前人研究基础之上，从高等农业院校的实际出发，探讨其创客教育教学模式的设计与实践具有重要意义。 2创客教育概述 “创客”一词最早由美国人克里斯#8226;安德森提出，指将技术含量丰富的创意转变成现实的人。而“创客教育”的内涵，目前最广为接受的是祝智庭等［3］提出的“以信息技术为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心观点是“做中学”。创客教育对我国教育体制的变革、高等院校的人才培养都将产生深刻的影响。2.1创客教育的理论渊源2.1.1布卢姆的认知目标理论布鲁姆指出，要达成认知目标必须注重循序渐进，记忆、领会、应用、剖释、归纳和评估都非常重要且各有不同侧重［8］。其中记忆和领会属于浅层学习，应用、剖释、归纳和评估属于深层学习;应用指将课本上的理论和学识创造性地运用到生产、工作实践中的动作，这与创客教育所强调的理念相通、形式有异。它们都强调学生创客意识、高阶段创新思维的培养，提倡通过优化教育中的沟通、合作、探索等因素，激发学生的创造意识，推动教育体系的变革，促进人才培养模式的转型。2.1.2斯皮罗的随机通达教学理论随机通达是斯皮罗等人提出的，它的中心思想是对同一个知识点、学识或理论，首先要尝试多立场解析学习内容;其次要在不同情况下带着相异研究目标学习;再者还要温故而知新，不断刺激大脑皮层形成深刻印象。它强调概念与实例、情境的结合，提倡教师与学生之间的交互应在元认知级上进行，这与创客教育产生的信息化教育时代背景高度吻合。它们都能为“创客”学生提供交互的环境，推动学生在学中创、创中学，在“有效的失败”基础上总结经验，升华知识。2.2创客教育理论的内涵和特征创客教育以学生创新性学习方式为基础、以现代化教学技术为手段、教学宗旨是培养学生的创造、创新理念。创客教育通过开展形式多样的创造性学习活动，锻炼学生综合运用多学科、跨界知识的能力，全方面提升他们多维度思考、实践、创新能力。创客教育以学生的创新、创造能力为己任，它的核心目标是实现学生创客潜质向实践能力、实际能力的转化。创客教育的特征体现如下:一是优质智慧的教育环境。随着虚拟现实(VＲ)、全息投影等技术的日新月异，智慧教育成为新世纪教育发展的主流。当代高等教育要想改变教学理念、创新教育思维，提高学生的元认知和云素养就迫在眉睫。创客教育为师生提供现代化、交互化、智能化的教学环境，有利于开展运用新教育技术的创客教学。二是让学生真正做到“知行合一”，在学习中创造、在创造中学习。创客教育鼓励学生综合运用多学科知识，在交叉理解中产生共鸣和火花，推动实践、创新、