大学计算机基础教学平台研究.docVIP

大学计算机基础教学平台研究 1引入计算思维是大学计算机基础课程教学的核心任务 1.1任务驱动教学模式存在的不足。任务驱动教学模式由教师设置隐含教学内容的学习任务，学习者通过自主探索和互动协作，找出任务完成的方法，通过任务驱动学生自主学习。但传统的任务驱动教学中，老师设置的任务在一个班级中通常是统一的，这就造成基础较差的学生无法正常完成任务而产生挫败感，而同样的任务对于层次高的学生没有难度，不能引导学生去进行学习探索，这样任务驱动教学模式就偏离了用探索解决任务来激发学生兴趣、驱动自主学习的目的。对任务驱动教学模式的理解上存在偏差，如有的教师先讲授学习内容或进行任务操作演示，然后将这些内容或操作当作任务交给学生去完成，这样的任务等同于作业，无法体现任务驱动教学的内涵。学生仅仅是机械地完成这些任务，完成了技能的训练，而忽视了思维能力的培养[5]。基于计算思维的任务驱动教学模式，应在计算机基础课程中融入计算思维中的递归、并行、转化、抽象等概念，设置多个相关任务供学习者选取，启发学习者使用计算思维的内容和技巧解决遇到的问题。在任务设置时同一个知识点设置不同难度的任务，让学生自主选取自己能够完成的任务，避免学生对于难度较大的任务产生挫败感；同时鼓励学生循序渐进地完成难度更大的任务，每个任务完成后学生要提交作品，老师再进行评价总结。通过解决任务的过程，达到完成预定教学目标的目的。此外，为了体现每个学习者的学习进度和保存学习轨迹，需要保存学生完成任务后所提交的作品及评价。1.2开放式网络教学模式的不足。利用互联网上的开放式网络资源，学习者可以在任何地点按自己的学习进度进行学习，不同层次的学生可以选择不同程度的课程单元进行学习，在线自主学习模式可以让学生预习内容，提高课堂效率，同时也是课堂教学的补充，没掌握这部分内容的同学可在课后自行加强学习。不同专业的学生也可以结合自己的专业特点来重点加强计算机基础课程中某些内容的学习。例如在office软件的使用中，理科专业多数需要使用公式编辑器，音乐专业更注重音频处理。开放式网络学习提供了充分的资源供学习者选择学习。目前，开放式网络学习资源除了各高校的精品课、公开课外，还包括MOOC（massiveopenonlinecoue）、微课等课程资源。目前名校的在线开放课程具有名校的强大吸引力、创新的课程模式、联通主义学习理论、开放与移动特性等优势[6]。但是也存在一些问题：1）学习者与老师、学习者之间缺乏面对面的交流，另外，因为这些课程规模较大，老师无法照顾到每一个学习者。如果学生在学习过程中有疑问或在自己实验过程中遇到问题，往往不能得到快速的解决，影响学生持续学习的热情。2）在线课程内容与本校具体的教学大纲不完全吻合，现有的教学模式中授课内容仍然要依据具体的教学大纲和教材。而计算机基础教材的滞后性使得课堂内容与在线开放课程内容不一致。3）考核方式单一，在线开放课程的主要考核方式为在线测试，测试成绩一般由计算机评分，测试合格则通过该课程的学习。这种考核方式较适用于理论知识的考核，不能体现培养计算思维的理念。4）学生缺乏学习的积极性，在线开放课程需要学生在课外时间主动参与学习，但是在线学习会受到网络游戏、社交工具等很多的干扰，将学生的兴趣从课程的学习引导到其他方面。针对开放式网络学习的不足，一种新的课程类型——SPOC（SmallPrivateOnlineCoue）被提出，这种网络课程与在线开放课程的区别在于限制了学习者规模和设置了准入条件，从而增加学生的参与度，提高课程质量。SPOC可能会成为一种更受欢迎的模式。因为SPOC创建的混合教学环境，既融合了大规模开放课程的优点，又弥补了传统教室课程的不足[7]。采用基于SPOC的混合线下课堂教学和线上开放学习的教学模式，是在计算机基础课程中培养计算思维的一种有效手段。1.3平时考核加上机考试的弊端目前我院大学计算机基础课程现行的考核方式以上机考试为主，内容主要为考查计算机基础知识的客观题和考查Word和Excel操作的操作题。课程总体考核以上机考试综合平时作业及课堂表现。虽然较以前增加了平时作业考核的比重，强化了对过程的评价，但是仍然以考试成绩为主导。不能全面地评估学生在课程学习中取得的成果。在这种考核系统下学生只是被动地完成作业，重视考前突击而忽视平时的学习过程。只注重知识点的死记硬背和软件操作的具体方法，现行考核方式无法对学生应用计算机技术解决问题的思维能力进行考核。考虑到计算机基础课程即要对计算机基础知识掌握情况进行考查，又要对学生实际解决问题的能力进行考核，需要一个对两者综合考核的系统。在确保考核客观准确的前提下，还要考虑考核实施的便利性和评分的准确性，同时还要兼顾考核的公平性，避免出现抄袭答案和作业的情况。 2计算思维下的教学平台 由于传统任务驱动教学、