高校德育教学模式变革研究.docVIP

高校德育教学模式变革研究 摘要：我国高校现有德育教学存在固有模式，沧州四所地方院校变革效果差强人意，新时代下学生素质发生了明显变化，这些都为高校德育教学模式变革以核心素养为基础提供了必要性。并且，许多国家构建起以核心素养框架来培养人才，德育目标与核心素养目标也具有一致性。因此需要提高德育教师队伍素质；完善课程设定标准；实行多元德育评价方式；灵活运用多种教学方式；理论教学与实践教学相结合，提高学生理解和应用知识的能力。 关键词：德育；教学模式；变革；核心素养 “德育模式是在一定的德育思想、德育理论指导下，在丰富的道德教育实践基础上，为完成特定的德育目标和德育任务所形成的稳定而鲜明的德育结构理论框架，以及具体可操作性的道德教育实践活动程序和方式。”[1]欧盟对核心素养这样界定：“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”[2]它包括沟通素养、自我调控素养、批判素养、德育素养等，高校德育教学模式变革要以核心素养为基础。 一、基于核心素养培育的高校德育教学模式变革的必要性 （一）我国高校现有德育教学中存在固有模式。由于儒家思想影响深远，我国高校德育教学主要以教师单一传授知识为主，学生往往被看作“听话、顺从”的主体，其需求和创造性被忽略，德育教学特征可以用“尊师重教”“服从”来简单概括。新中国成立以后，学习了苏联高校德育教学模式，之后，也一直对高校德育教学模式变革进行探索。可见，在社会发展的同时，德育教学也始终备受重视，但这些德育教学模式都没有以核心素养为基础。因此从全国范围内来看，我国高校现有德育教学中仍存在不良模式。1.德育师资队伍缺乏高校德育教师队伍缺乏，素质不够，这主要由重智育轻德育的理念导致。2.教学目标陈旧在课程标准设定方面，还是沿用培育学生德、智、体、美、劳这几方面教学目标，没有明确以培育核心素养为目标。现阶段德育教学目标围绕政治教育展开，没有进行深层次多层面教育，尤其是情感教育，比如如何与人相处、如何面对困难、如何负责任、如何更加独立等，因此课堂教学对学生人生观、价值观和世界观提升很难起到作用。3.德育评价单一德育评价形式以应试为主，用分数来量化学生德育素养。然而分数只是结果，并不能概括学生整体素质。这种德育评价方式忽视了学生德育素养的培育过程，并不能使学生德育素养以至核心素养得到全面发展。4.教学方式固化课堂上教师主要以灌输方式进行教学，不能很好地启发学生思考，教师成了课堂的唯一主体，忽略学生主体地位，没有与学生形成互动模式。并且现阶段德育教学主要是依托思想政治教育课本，教学内容主要以课本为主，不能进行有效拓展，无法与其他学科如心理学、政治学等形成联动效应。一方面这与教师个人素质有关，一方面与全国范围内教学大环境有关。5.理论教学与实践教学相分离现有德育教学中主要是给学生灌输枯燥的德育理论，缺乏相应实践德育教学环节。学生对于枯燥的理论教学反感，也很难将理论联系实际，难于理解，无法达到内化于心外表于行的效果，也就很难形成多层次高水平的核心素养。这些固有模式导致学生被动地接受道德理论，很难将其融入到思想意识中去，更不用说内化为道德素质。因此，容易形成德育与学生素质自由发展两极分化局面。（二）沧州四所地方院校对高校德育教学方式变革效果差强人意。河北省沧州市是一个地级市，虽处于环渤海经济圈，但以前经济发展相对落后，高校教育发展也相对缓慢，主要是以大中专院校和职业院校为主。近几年在京津冀协同发展的大背景下，沧州高等教育有了较大发展，形成了以沧州师范学院和河北水利电力学院为本科院校，以沧州医科高等专科学校和职业技术学院为主的专科院校模式，涵盖了文科、理科、医学和技术教育领域，高等教育实现了跨越式发展。这四所高校也在德育教学模式改革上以核心素养为基础进行了一些变革和探索。通过发放网络问卷形式，将定量研究方法和定性研究方法相结合，对这四所学校部分德育工作者进行了调查，最终收到问卷300份，有效问卷290份，并对个别教师进行访谈进一步了解学校德育工作以及德育教学工作方式变革情况，以下是对调查结果的分析：第一，德育工作受到学校重视。对问及教师“您认为贵校对德育问题的重视程度怎么样”时，选择“重视”、“一般”和“不重视”的分别是99%、1%、0。第二，德育工作者普遍认识到德育对于学生成长的重要性。对教师问及“您更看重自己学生的哪方面发展”时，选择“成绩”的占14%，选择“身体健康”的占30%，选择“道德品质”的占40%，选择“能力”的10%，选择“其他”的占6%。第三，学校德育活动内容和形式都有所丰富。在调查中，对问及教师“贵校开展德育为主题的课外活动数量是什么情况”时，选择“非常多”“比较多”“一般多”的分别占46%、32%、22%：第四，学校德育工作目标定位不够准确影响对学生的培养。当问