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计算机基础实验教学论文 摘要：在总结近年来大学计算机基础实验教学改革的基础上，提出以协同效应和团队竞争的模式来进行大学计算机基础实验教学的改革。其主要方法是将“协同效应”应用于计算机基础课程的实验教学，让学生以学习团队的形式参与实验任务，团队之间以竞争的方式来决定课程任务分配并辅以一定的激励，以达到个体式独立完成实验任务所不能达到的效果。探讨了在协同效应和团队竞争下学生参与“大学计算机”课程实验教学的过程和方法。 关键词：协同效应；团队竞争；计算机基础；实践教学 计算机知识对于当代大学生而言已经不是高深难懂的知识，几乎所有的大学生在高中阶段已经接触过计算机知识。高校开设计算机基础课程，目的在于培养大学生的计算思维以及运用计算思维去解决实际问题的能力。吴宁、崔舒宁老师提出以“计算思维”能力培养为核心的大学计算机基础课程改革思路和具体方案[1]；周海芳老师围绕“大学计算机基础”分级教学进行了教学内容选择、实验项目的建设、课堂教学模式等各方面系统的改革[2]；付瑞平老师则实施“大学计算机基础”课程分模块教学的基本情况，并着重大学计算机基础“模块”的教学改革与实践[3]。本研究团队也探讨过学生在模拟现实工作环境下网络工程课程实验教学的过程和方法[4]。大学生在专业课程与非专业课程之间具有非常明显的倾向性选择，造成了很多大学生对计算机基础课程不重视，并认为是“无用”的观念，始终存在学习计算机知识的兴趣与计算机思维培养的矛盾性。计算机是一门实践性非常强的学科，如果不自己动手实践，对知识的理解就非常有限，对培养利用计算思维解决问题的能力也有限。因此，实验课程一直是计算机基础课程中的重中之重。如何提高学生对计算机基础课程的兴趣，如何在实验课程中进一步深化和理解计算机知识，利用计算思维去解决实际问题，是摆在大学计算机基础课程实验教学面前的重要问题。 1协同效应与团队激励竞争 协同论是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。协同是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。任何复杂系统，当在外来能量的作用下或物质聚集态达到某种临界值时，子系统之间就会产生协同作用。协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于单独应用时作用的总和。简单地说，就是“1+12”的效应。学生能力的培养，从范围上可以分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力是大学生胜任工作、赖以生存的核心本领。由于大学计算机基础课程面对的是非计算机专业的学生，在互联网+的时代，专业虽然千差万别，但都离不开计算思维。大学计算机基础的实验课程就是着重培养学生的计算思维，将计算方法用于解决工作和学习的问题，改变学生的思维方式。将协同效应效果应用于教学一直是教学改革的方向之一。杨静老师将协同创新理念应用于计算机专业教学改革来改变以往传统的以教师为主的知识传授教学理念[5]；万琪老师提到以校企合作教学模式来完善学科知识和实践动手能力写结合的培养方式[6]。但此类研究更多的是针对于教师教学的协同效应，而很少涉及到教师与学生之间，学生与学生之间的协同效应的发展以及大学生对自我与团队合作与竞争意识的培养。基于协同效应是指以学生为主体分成若干团队，将实验任务逐步转化为若干的小任务，分配给学生团队完成，学生以自己的能力为基础，承担项目中相应难度的小任务，团队成员共同完成实验项目。这种实验方法达到的效果会比学生单个自主完成实验任务会大得多，因为计算机基础课程的主要目的是培养学生用计算思维去解决问题，而不是单纯的学习计算机知识。激励竞争式是指学生在团队中任务明确，各人有主次之分，有合作者和竞争者，团队与团队也有竞争，这样可以培养学生的方法能力和社会能力。使之在实验中既能掌握知识和技能，又能有创新、合作、计划等工作中不可或缺的能力。将协同效应应用于计算机基础课程的实验教学，适当的课程任务分配，再辅以一定的激励，可以达到个体式独立完成实验任务所不能达到的效果。不仅可以培养学生的团队合作能力，促进学生社会能力的增加，减少学生以个人为中心的主观性，并增加他们学习的计算机基础课程的兴趣。 2协同效应下的团队激励竞争式教学实践 基于协同效应的团队激励竞争式的实验教学是对大学计算机基础课程，将课程的实验教学任务模块化。以往的实验任务都是单一的小实验，针对的是独立个体的学生，而实验效果的好坏较大程度上取决于学生的主观能动性。而将实验任务模块化，将每次实验描述成一完整的模块，实验模块有不同难度，每个模块又涉及由浅至深的若干任务，并组成一个大任务。学生自由组成团队，团队成员可以根据自身的学习程度来选择难易不同的实验模块来完成，得到不同的实验分值。在同一组内的成员也可以根据自身的特点，来