经济学基础课程建设研究.docVIP

经济学基础课程建设研究 摘要：经济学基础作为经济管理专业的一门必修课，为学生深入学习其他专业课奠定了基础，但现有的教学方式造成学生学习效果不佳。为解决这一问题，将任务驱动教学引入该课程建设，通过明确教学目标、模块化课程内容、丰富和优化课程资源等方式，调动了学生学习的积极性，实现了提高学生综合能力和素质的目的。 关键词：任务驱动；经济学基础；课程建设；教学模块 经济学基础作为经济管理专业的一门必修课，是在原有西方经济学的基础上，根据学生的在校学习情况和毕业后应用反馈情况，结合广泛的企业调研，进行了教学内容取舍优化后形成的一门以教授经济学基本理论和应用方法为主的课程。以河南工学院为例，该课程以微观经济学作为主要讲解内容，宏观经济学部分只以专题形式做整体介绍。由于受各种因素影响，现行的教学和考评方式都比较单一，这不利于学生对知识的掌握和应用，我们将任务驱动教学引入该课程，在教学中尽可能地将理论与实践结合起来，让学生在学习过程中真正做到活学活用。 1经济学基础课程教学现状 1.1学科内容复杂抽象。传统的经济学理论是对西方国家长达几百年经济发展规律的归纳和概括，是产生于实践并被实践反复检验了的一门社会科学。随着经济社会不断发展，一些新的经济现象和问题引发了学者的思考，经济学理论也有了创新，并涌现出大批新学派和新观点。经济学涉及的理论内容宽泛，知识量极大，并且侧重于运用图表和函数、导数等数学等方法、工具，通过逻辑推理来分析、解释现实的经济现象和经济问题，这就使得该课程具有复杂性、抽象性等特点[1]。1.2教学目标难以全面实现。1.2.1知识目标。经济学基础课程的知识目标要求学生通过系统学习，掌握西方经济学的理论框架和内容体系。教学实践显示，学生对理论知识的理解没有问题，但不能很好地将学到的知识转化为永久性知识，对相当一部分学生来说，该课程的理论学习仅限于本学期，学期末考试结束后，所学的知识会被淡忘。1.2.2能力目标。经济学基础课程的能力目标要求学生具备一定的逻辑推理能力，能够掌握经济学方法分析和解决经济问题，为后续的专业核心课程学习打下坚实的基础，这就要求学生学习该课程时必须具备一定的逻辑思维能力和良好的专业基础。而现实中，只有部分学生能够通过课程学习逐步提高自身能力，更多的学生则满足于对理论知识的识记，难以完成能力目标。1.2.3素质目标。经济学作为一门非常重要的学科，其素质目标要求学生理论联系实际，培养理性的经济思维方式，逐步提升综合素养。这一目标在现有的专科教学中难以实现，希望经过本项目成果在本科教学中的实践应用，能够逐步实现课程的素质目标。1.3教学资源亟待完善。一方面，该课程资源更新缓慢。河南工学院现有的经济学课程资源主要以多媒体课件、网络公开的经济学知识点小视频、课堂练习题和课后作业为主，无法满足课下的学生自学和师生互动的需要。另一方面，教材内容缺乏创新。市面上的经济学教材虽然版本不一，但是大多以传统主流西方经济学学派和观点为主，章节设置和内容大同小异，辅导书也多是习题练习。我们目前选用的教材是由高鸿业主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学》（微观部分），这本教材被公认为是国内权威教材，尽管几经改版，但内容却变化不大、缺乏创新。1.4教学形式仍是传统授课式教学。受教学条件限制，课堂教学主要以传统授课式教学为主，学生被动接受枯燥的理论知识，即使使用了多媒体，也只是将知识点在PPT上进行重点展现，或播放一些与知识点相关的小视频，课上的习题和简单的讨论不能满足理论联系实际的教学要求。因缺乏体验式实验室，难以全面满足教学设计要求。 2任务驱动教学法的辩证分析 2.1任务驱动教学法。任务驱动教学法是指教师根据课程内容为学生布置若干个实践任务，并让学生围绕这些任务展开学习，以任务的完成情况来检验和总结学习过程。基于任务驱动进行课程教学，一方面，教师可以及时发现每位学生的学习难点，有针对性地对其进行指导，满足不同层次、不同能力学生的学习要求；另一方面，教师的主导地位和学生的主体地位得到充分保障，二者的关系被理顺。在这个过程中，学生不断地进行理论到实际、实际到理论的探索，既增强了对理论的理解能力，又提高了分析实际问题的理论水平[2]。2.2任务驱动教学法与经济学基础课程的结合。对于经济学基础这样一门侧重理论概念理解的课程来说，任务驱动教学法能够促进师生有效互动，增强学生的课堂参与程度。学生在学习时能够将抽象枯燥的理论知识运用到教师设置的个人任务或小组任务中，既加深了对知识的理解和应用，也激发了学习兴趣，进而提高自主学习能力。 3基于任务驱动的经济学基础课程体系构建 3.1明确教学目标。系统的知识学习与能力、素质的提高是相辅相成的，知识目标是能力目标、素质目标的基础，能力目标、素质目标是知识目标的巩固与运用，三者缺一不可。在基于任务驱动的