幼师附幼葵花课程方案.DOCVIP

PAGE PAGE 3 幼师附幼葵花课程方案 一、名称由来 我园的葵花课程是想借用向日葵花具有不断生长的勃勃生机以及它永远朝向太阳方向生长的特质来比喻本课程。我们认为：一方面，幼儿是独立发展的个体，他们的发展就像葵花生长一样是一个渐进的过程，而且葵花的生长需要多方面的滋养与培育，同样幼儿的发展也需要来自包括环境、教师在内的各方面的帮助与扶植，他们才会茁壮成长。另一方面，课程的内容就像葵花瓣围绕花心生长一样，我们所组织和设计活动都是师生围绕着幼儿的关注点来展开的，而且这些活动也是逐渐生成、不断进展的。这样形成的课程，使得前后活动之间在幼儿的认识和经验上是一种自然的发展，具有某种必然的联系，即前一活动是后一活动的前奏，后一活动是前一活动的发展。再者，我们将“太阳” 看作是利于幼儿终身发展的教育目标，而向日葵总是朝向太阳生长的这一自然规律，就好比本课程内容的选择与确定总是以目标为依托的，是在幼儿的兴趣点上引导他们朝着教育目标方向发展的，从而使课程中的幼儿发展成为一个富有个性全面和谐发展的人。 二、发展阶段 ●第一阶段：1993年——1996年为课程初步探索阶段，是目标建立与落实的过程。 ●第二阶段：1996年——1998年为课程发展阶段，是吸收、借鉴、交流与提高的过程。 ●第三阶段：1998年——2002年为课程基本形成阶段，是从理论到实践研究探索的过程。 ●第四阶段：2002年到2012为课程深入研究阶段，是理论转化为教育实践的过程。 ●第五阶段：2012年至今为课程逐渐完善阶段，是园所保教质量不断趋于科学性的过程。 葵花课程的建立与完善是园所保教质量不断提高的过程，也是教师专业成不断提升的过程，更在园所文化的变革中起到了积极地推动作用。 三、概念界定 葵花课程追求全面和谐发展的教育；强调教师树立大目标的意识；珍视幼儿的兴趣、需要和自我实现与发展；主张计划的预定性和变通性，了解幼儿的兴趣、需要或对某一问题的疑惑，及时地把幼儿生活中有价值的内容吸纳进来，不断调整预定计划；采用自然状态下随机指导的方法，针对幼儿的学习和发展状况随时转换自身角色，提供支架式的帮助，恰当地采取多角度多层面的评价方式，引导幼儿在解决问题的过程中主动学习、体验学习的意义、扩展和重构经验、实现多方面的潜能。 四、理论依据 我们在学习与借鉴人本主义心理学、建构主义理论、多元智能理论、“最近发展区”理论、“活教育”理论、蒙台梭利教育思想、瑞吉欧“方案教学”等众多理论的基础上，有分析、有思考、有发展，广泛而有选择的吸收各种理论之精华，将其整合，广学百家为我所用。在遵循《纲要》与《指南》精神的基础上，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发,通过不断地探索与实践创建了园本课程。 五、课程核心 幼儿的发展是生理、心理发展的和谐统一体，是他们在认知、情感、意志、行为等结构层次上的整体发展，所以促进幼儿全面和谐发展是本课程的核心。同时把全面发展作为促进幼儿主动发展的出发点和归宿，在幼儿发展过程中注重教师、家长与幼儿间的积极支持与相互促进，形成具有本园特色的教育理念。 六、课程目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《细则》、《3-6岁儿童学习与发展指南》成为了我们制定课程目标的依据。在此基础上，本课程又从幼儿园的实际出发，并遵循了以幼儿身心发展规律为本的宗旨，在努力寻求社会发展与个体发展的最佳结合点后，以培养全面和谐发展的具有主体性品质的幼儿为出发点，制定了具有我园课程特色的目标。 七、课程架构 我园将《纲要》、《指南》与本园实际情况更好地融合，形成了金字塔的架构：第一层为基础课程（五大领域活动），第二层为自然融合课程，第三层为个性化课程。我们的课程在实施过程中既追求利于幼儿终身发展的大目标又珍视幼儿的兴趣、需求与经验，因而更加强调生成活动与预成活动的有机结合和相互渗透。根据幼儿的学习特点，我们强调课程活动应在游戏和生活中进行。同时，注重幼儿园、家庭、社区的密切合作，使本课程的先进理念转化为幼儿的真实发展。教育适宜性评价和幼儿发展状况评估构成了本课程的评价系统，渗透于课程实施的全过程，发挥了应有的职能作用。 八、课程内容 本课程内容的来源本着幼儿园一日生活均是课程的思想，同时又吸纳了家庭与社区中的一些问题。它们有的来自于幼儿的兴趣、需要、意见、问题；有的来自于环境中的人和事；有的来自于社区、家庭、幼儿园的希望和价值观；还有的来自于能够体现课程目标与幼儿兴趣需要相结合的知识经验、基本技能与情感态度等。 本课程的内容在设置上，既重视了幼儿的兴趣、需要及接受能力，具有适宜性；同时又考虑到了幼儿的长远发展，因此还具有能够吸引幼儿主动探索和学习的挑战性。从而使幼