《中学历史教学与学生人文精神培养的研究》研究方案.docVIP

历史风云网 为您提供：新课标岳麓\人教\人民版各课教案\课件\试题\人物图文简介\原始史料\趣闻轶事\不同观点\拓展阅读等; 历年高考题、三轮复高考习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！ PAGE 历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！ 《中学历史教学与学生人文精神培养的研究》 问题的提出 中学历史教学除了向学生传授知识，培养历史思维能力，还应具有哪些功能？这个问题一直困扰着历史教师。以前得到公认的是情感教育功能，即对学生进行爱国主义教育禾思想品德教育，然而。随着新课程改革的深化和素质教育工作的推进，我们对历史教学在课程设置中的定位有了更全面，更开放的思考——作为人文学科的核心科目之一的中学历史教学应该更注重对学生人文精神的培养，而不仅是传统的简单的德育的提法。 人文主义是西方文明史中的一个重要组成部分，也是整个人类文明的组成部分，最早是作为反封建和以宗教，神学为中心的世界的对立物，否定物而成长发展起来的。它始于文艺复兴时期，根本特点是重视人。人文精神是人的自由追求，创造力和超越意识的集中体现，是对主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。在知识经济的今天，人文精神的理念正向社会生活的各个层面进行广泛的渗透，在中国的教育领域，由于素质教育体系的初步奠定，人们也越来越重视人文精神了，在学校课程设置方面，传统的课程中科技理性过于畸形膨胀，人文主义过于淡漠，不利于受教育者素质的全面培养，而新的课程设置用人文精神整合科技理性，从而更好地追求教育的主体价值。 历史学科从19世纪起就在学校课程设置中占有重要的地位。那时的人们就意识到历史尤其是本国史，乃是国民意志的表现，借由历史教学可以形成国民意志与国民精神，可以造就“国民理想”的拥护者。在历史中，我们可以了解各个不同时期，各个不同地区人们的价值观，知识，信仰，艺术，法律，风俗习惯，风尚，生活态度，行为准则等等。如杜威认为的那样，“历史作为一门学科，无非就是将我们自身的生活与过去相连接┄┄”“┄┄将引导我们深刻地洞察我们现今生活和活动的社会意义，通过这种洞察，可以形成我们的行为和品性，”而这已被很多史学教育工作者公认的“历史学科在素质教育中的人格培养和文化熏陶的基础性作用”就是历史学科所体现的社会功能中最重要的方面之一——培养学生的人文精神。 课题研究的理论依据和政策依据 1，哲学依据 历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。教育环境作为一种社会存在决定了学生具有何种精神素质。因而如何创设让学生同自己的心灵对话的教育教学环境，培养学生的人文精神和人文素质，这是一名教育工作者不得不作出的反思。 2，教育心理学依据。 心理学表明，情感是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。每一种情感都是由三个紧密联系的方面形成的，即客观情景、情绪反应和自觉体验。情感的形成是一定的情景引起的，在情绪反应中感受，通过自觉体验内化的联动过程。环境作为情景的外围，由教育环境、社会环境、家庭环境和自然环境等要素构成，人的情感总是在特定的情景和场合中产生的。情感作用于人的整个心理活动过程，促使学生积极开展感知和思维活动，启动兴趣和动机，接受感染和激励，正确选择、评价和行动，进而通过心理活动和建构，达到知与情、情与行的统一，学会做人、生活、创造、求知、审美、健体。 和国家政策依据。 2001年7月颁布的全日制义务教育《历史课程标准》中的“课程性质”非常明显地体现了历史学科地人文精神地功能，比如它强调“通过历史课程的学习，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用力是唯物主义观点分析问题，解决问题”这是教导有关生命与生活的基本知识和技能;其次，它认为通过历史课程的学习，“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。”这是在教导社会规范的作用，并培养学生在祖国和世界的社会角色意识；最后它指出“从人类社会历史发展的曲折过程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”，这关注到了培养学生健全人格的重要性，并将其与历史教学有机结合。 现行大纲过于强调知识能力的运用，而新课标则把对人的关注提高到了与知识能力并重的位置。这一点在教学目标中有详细的体现，比如新课标强调在教学中要培养学生的情感态度与价值观，其内容如下：逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等。这样，在思想教育目标中就突破了