第一课 探究与发现 魔术师的地毯.docVIP

PAGE 第一课 探究与发现 魔术师的地毯 教学设计 教学内容分析 本节课的教学内容，是人教版高中数学必修2第三章《直线与方程》的第一节《直线的倾斜角与斜率》后“探究与发现”栏目，题目是《魔术师的地毯》．教学重点是利用学生现有的知识，来揭秘魔术师的地毯，挖掘其本质． 《魔术师的地毯》是学生学习了《直线的倾斜角与斜率》后出现在探究类栏目中的内容，属于通过老师引导，主要由学生自主探究的知识，可以经由“发现——猜想——证明——改进”的模式进行，既能够进一步让学生深化对数学知识的理解和应用，也能够让学生体验数学思想与方法的应用． 二、教学目标解析 1. 引入魔术师的地毯问题，通过探究魔术师设置的秘密，让学生经历将地毯问题抽象为数学中图形问题的过程，通过观察、模拟操作，并从数据分析中发现问题、思考问题，强化学生对数据的认识． 2. 通过三点共线的判断（主要是斜率）、图形特征的分析、图形面积的计算等，让学生经历将几何问题代数化的过程，体会坐标法在解析几何中的地位与作用． 3. 让学生经历发现问题、提出问题、制订解决方案、收集证据、分析论证、拓展延伸等科学探究的学习过程和方法．渗透化归，特殊到一般的思想，提高思辨论证能力． 难点： 1. 让学生建立起与地毯问题相关合理而简洁的数学知识模型； 2. 让学生自主选择合适的数学知识进行探究活动； 3. 让学生经历观察、发现、猜想、论证、反思、拓展等探究过程． 突破策略： 1.教师引导学生先明确探究的内容与方法，从总体上把握方向； 2.组织汇报交流活动，展现思维过程，相互评价，相互启发，促进选择； 3.对猜想进行适当证明，合情推理、演绎推理相结合，感知思维递进过程． 三、教学问题诊断分析 ⅰ.学生已有认知基础 学生在初中已经学习过平面几何的相关知识，特别是相似三角形，对通过相似及角度关系来判断三点共线已有一定的办法．进入高中后，学生又学习了向量知识，前面刚刚学习了倾斜角和斜率知识，解决三点共线问题的知识储备大大扩充，因此学生已经具备探究此类问题的知识基础． ⅱ.达成目标所需要的认知基础 学生需要对研究的目标、方法和途径有初步的认识，需要具备较好的发现问题，分析问题，解决问题的能力，还兼具一定的归纳、猜想、推理能力． 四、教学策略分析 根据学生已有学习基础，为提升学生的学习能力，认知能力，推理能力，采用自主学习方式，通过老师引导学生经历发现——猜想——计算——论证的过程，认识探究的对象，明确探究的目的，确定探究的策略，并在探究的过程中逐渐完善研究的方法与手段． 学生的自主学习，具体落实在四个环节： 本课例在浙江省高中数学课堂评比中获省贰等奖， 浙江省湖州中学 冯耀斌 ⅰ.动手：老师准备好魔术所需的道具，一开始上来让学生按照魔术的要求自己动手，初步感受魔术的神奇之处； ⅱ.动笔：在学生感受到魔术存在等量上的问题后，引导学生动笔计算，找出问题在哪里； ⅲ.动脑：紧接着上面环节，让学生动脑想想为什么会出现上述问题； ⅳ.动情：通过以上三个环节，学生会有所思，有所想，此时老师启发学生从中能悟出什么道理，从情感上升华本节课的内涵． 五、教学过程 ⅰ.魔术——呈现 师：相信大家都看过近几年央视春晚的魔术表演！魔术给人以一种神奇的感觉，美轮美奂的体验．同学们觉得魔术是真实的吗？ 生：不是！ 师：很好！大家都觉得魔术是假的，事实上，每次春晚魔术出现后，总会有很多人想方设法去揭秘魔术，今天老师就给大家一个表演魔术和揭秘魔术的机会． 【情境问题】今天的学习内容也恰好与魔术有关.前面我们已经学习过了直线的倾斜角与斜率的知识,并且运用这些知识解决了一些相关问题,现在请大家研读一下教材P90页的“探究与发现”栏目——“魔术师的地毯”． 师：老师改进了这个魔术，同学们分成A,B两组，A组同学做8×8规格的地毯魔术，B组同学做13×13规格的魔术，分别按照下图一老师的设计，完成这个魔术，并思考魔术前后有什么变化？ 『师生互动』老师巡视教室里学生动手情况，并对一些问题加以指正，完成如图二的拼图． 师：同学们都已经完成了各自的魔术，我们请同学说说自己做完魔术后有没有什么发现？ A生1：我们组发现本来8×8的正方形地毯通过老师的设计，拼成了5×13的长方形地毯，面积多了1，很神奇的！ A生2：我们在拼的时候总觉得有些地方对的不是很齐，也就是有些地方两个三角形拼不到一起． A生3：我们组也是，不过也可能是我们剪的时候不够精确，或者拼的时候不够严整． B生4：我们发现13×13变成了8×21，面积