探究初中语文课内阅读教育.docxVIP

　　一、阅读现状1重架空分析,轻有机结合。 　　在阅读教学中,有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成两张皮,常常是重视思想内容这张皮,而抛开或忽略了语言这张皮,结果造成了内容和形式的脱节,成了架空分析。 　　重教师讲轻学生练有的阅读课,只要教师对学生的单向灌输,没有师生间的双向交流,只有教师的讲,没有学生的练,这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦,懈怠,学生的主体地位被剥夺,主观能动性被扼杀。 　　2重公式化模式,轻多样性。 　　有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。 　　3重肢解课文,轻整体阅读。 　　在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体分析,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。 　　4重肤浅分析,轻深沉理解思考。 　　有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底。 　　有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答是或不是就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。 　　5重空泛议论,轻自读理解。 　　讲解议论文时教师注重空泛议论,大谈什么孔乙己之死、‘如果我是老师等,不注重学生的自读理解,缺乏对学生阅读课文的方法指导。 　　6重逐段分析讲解,轻巧妙设计。 　　由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,使学生丧失阅读的兴趣;而忽略了根据课文的特点,设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。 　　二、阅读现状产生原因1对待施教对象,认为学生低能。 　　持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。 　　因此对学生总是这也不信任,那也不放心。 　　不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。 　　这实在是过低估计了学生。 　　作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生。 　　山东着名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说这些十二三岁的学生,记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。 　　……对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。 　　许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。 　　2对待教学目标,追求讲深解透。 　　认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现讲的特点,通过讲让学生理解得越深越透才越好,即所谓挖掘要深,分析要透。 　　受此观念支配,讲起来就很难收场。 　　一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓微言大意,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。 　　实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。 　　3对待教参资料,抱本本主义。 　　有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。 　　若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。 　　这种对教参抱本本主义的态度,是如今讲风太甚的一个重要原因。 　　因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。 　　我们认为,教参只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。 　　教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要知识的运用。 　　机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。 　　因此,教师不要把教参的作用看得过重、过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。 　　三、应对策略1增强育人意识。 　　要充分发挥语文学科的德育功能,特别要在深入钻研教材的基础上,发挥教材内在的德育功能。 　　教书和育人是有机地统一在一起的,语文教师必须有高度的事业心和责任感,优化育人环境和育人手段。 　　2更新教学思想。 　　这是提高阅读教学质量的关键。 　　首先必须端正教学思想,改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。 　　其次,必须目中有人,阅