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探究性教学模式中学语文论文 　　一、中学语文探究性教学模式的特点一开放性由于人思维的开放性，每个人结合自己的生活经验，对同一篇文章的理解也各不相同。 　　探究性教学使学生在学习中通过交流发现多种理解角度，增加语文学习的开放性。 　　如对一篇文章的学习，学生在与同学老师的交流学习中发现他人的理解中的不同点，为学生的学习提供多方位的理解方向，发现自己学习中的不足，进行改进。 　　同时，学生在学习一篇文章时需要知道作者在进行创作时的历史背景、情感价值等诸多方面的知识才能更好地理解文章的写作意义，在一定程度上提高了学生的人文素养，培养学生的思考能力。 　　二互动性探究性学习与传统学习方式的不同还在于课堂中的互动，教师与学生的互动、学生与学生的互动。 　　教师与学生的互动是教师运用启发性的语言引导学生阐述自己的观点，具有一定的激励作用；学生间的交流则是为了使学生在学习中对问题的解答更充实更有内涵，减低学生学习的片面性。 　　通过互动将教学内容与教师、学生三者有机的结合起来，增加学习的趣味性，形成一个良性的学习氛围，进而提升教师的教学能力和学生的学习能力。 　　探究性教学的互动性一定意义上调动了教师和学生的热情，提升了语文课堂的学习效率。 　　三建构性探究性教学模式使教师在教学中将教学内容无限制地扩展向课外，把语文教学内容动态化、生活化，学生通过探索研究提高实践创新能力，将学习与生活联系起来，使学习形象化，易于学生接受和理解。 　　探究式教学为学生构建出新的学习方法，使学生在学习中感知人生的价值，为学生实现内心世界和人格世界的构建提供了发展平台。 　　二、中学语文探究性教学的应用在中学语文的探究性教学中，明确探究对象是开展探究教学的关键点。 　　教学中可以根据教学内容和教学对象进行不同的探究。 　　语文教学中，教师可以根据语文作品的内容、表达形式以及文章作者三个方面进行探究。 　　在探究性教学中重视学生对每一篇文章的感受，使学生在进行文章学习中结合自己的经历体验，将教学不局限于教材，实现了学习空间的大幅度延伸。 　　探究性教学的重要举措在于情景的构建和问题引导，教师运用相关技术手段实现文章中相应的情景再现，利用提出问题的方法，使学生在进行学习的过程中摆脱探究的孤立状态，实现学习的情景性，增加学生的学习效率。 　　例如，在朱自清《背影》一文的学习中，教师播放诸多与父母离别的场景，勾起学生自身的情感经历的回想，并在教学过程中设置相关问题，增加学生对文章的理解，使学生在学习中更能体会作者情感，达到与作者产生情感共鸣、实现语文教学的目的。 　　探究性教学模式是教学中的重要进步措施，教师在教学中根据不同的教材内容使用探究手段，增加学生的学习积极性，提高学生学习的效率，让学生在中学语文知识学习中不断培养自己，磨练自己，实现学生的全面发展。 　　作者方红英单位江苏省南通市南通大学附属中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④W