“幼儿园生活化艺术教育的实践研究”实施方案.docVIP

　 　 PAGE 　 　　 PAGE 1　 　　　 　 　　 “幼儿园生活化艺术教育的实践研究”实施方案　　 张家港市塘市幼儿园 课题组　　 一、课题提出的背景　　 1．幼儿园实施生活化艺术教育是社会发展的需要。　　　 和谐社会的构建需要和谐发展的人，幼儿艺术教育目标就是通过审美理想，培养幼儿健全、完善的人格，和谐的灵魂。它的本质是审美与创美的，它的根本目的是要培养美好、和谐的情感，丰富的创造力，使个体在充满诱惑的世界中能够保持宁静的心态、人性的纯洁。　 当前家长对各类艺术兴趣班趋之若鹜，表明家长对孩子艺术教育的日趋重视。艺术教育地位的回归，是教育的一种觉醒，也是对文化需求的一种回应。　 2．幼儿园实施生活化艺术教育是幼儿发展的需要。　 艺术教育，以其独特的审美、表现、创造等功能，对幼儿的可持续发展，起到了举足轻重的作用。《纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”幼儿在蕴涵丰富审美刺激的生活、学习环境中，能够主动地选择适合他们发展的信息，主动地观察、探索、模仿、和表达，主动地展现他们的个性和共性。　 3．幼儿园实施生活化艺术教育是我园特色发展的需要。　　　 “十一五”期间，我园依托苏州市规划课题“幼儿园教学活动生活化实践研究”课题，坚持以生态综合艺术教育为载体，以回归生活、自然、游戏的方式为手段，将幼儿艺术教育置于生态系统中，立足于本土的自然环境、社会经济、文化背景，利用多种教育资源，逐渐提炼出了“为孩子一生的幸福奠基”的办园宗旨，构建了“用艺术润泽心灵，用生命感动生命”的办园核心理念。我园设想通过本课题的进一步研究，构建科学的评价体系、构建生活化艺术课程，营造更加凸显的办园特色。　 二、课题界定及支撑性理论　　 1.课题的界定　　　 （1）生活化：著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，生活化在本课题中意为教育内容来源于生活，以及途径、方式方法的生活化，从而实现教育回归生活，直至高于生活。　 （2）艺术教育：在本课题中的艺术教育是指发展音乐、美术、文学艺术中的共同审美要素，按同构的原理加以沟通，提高多种心理功能的协调作用，以不同的艺术形式获得美的熏陶的教育。　 （3）生活化艺术教育：是指在生活中筛选最典型、最有代表性的艺术教育资源，选取与人们日常生活知识经验相接近的、具有浓郁生活气息的、能为人们所接受的艺术教育内容进行的教育。　 （4）幼儿园生活化艺术教育：在幼儿的一日活动中，以幼儿园、家庭、社会生活为基础，结合幼儿原有的生活经验，以幼儿生活中感兴趣的事物、现象为切入点，开展的艺术教育。　　 此课题为苏州市教育科学“十二五”立项课题，编号110902774，课题组长：龚燕，副组长：刘娟， 课题组成员：宋颖、吴霞、李娜、惠春燕、钱静、王春蓉、缪丽鹂、徐丽娟、刘春忆、赵颖莹　　　　（5）幼儿园生活化艺术教育的实践研究： 此课题为苏州市教育科学“十二五”立项课题，编号110902774，课题组长：龚燕，副组长：刘娟， 课题组成员：宋颖、吴霞、李娜、惠春燕、钱静、王春蓉、缪丽鹂、徐丽娟、刘春忆、赵颖莹　　　 　 2.课题的支撑性理论　 （1）生态式艺术教育是我国著名美学家、艺术教育家滕守尧教授提出的，它符合联合国教科文组织二十一世纪教育委员会所要求的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会生存、学会共处的指导思想。滕教授认为，在自然生态环境中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，它体现的是一种高级的生态智慧。　 （2）陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，从整个的教育观，把世界社会中的生活实践活动，人民的生存奋斗和人的一生，都视为教育的范畴和过程，调动全社会一切力量和人们，发挥教育的力量，打破传统教育的时空观的局限性。　 （3）陈鹤琴主张“大自然、大社会是我们的活教材、活老师”，要师生“与社会打成一片和自然界紧密地呼吸在一起”，反对传统教育与实际生活的脱离，学校与社会的隔绝。他认为：教育是生活，生活更是教育，儿童教育也是为了改造、充实生活。他主张：教育的范围包括社会、学校、家庭，“三者要相辅而行”，教育的理想才容易达到。　　　 （4）国外的如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论，以及杜威的进步主义教育思想等，都主张重视儿童从生活中学习。　 三、课题研究的意义　 1.以生活经验为切入点，拓展艺术教育模式。　 构建开放的、整合的“幼儿园生活化艺术教育”特色，探索出一套行之有效的幼儿园生活化艺术教育评价要求，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿艺术生活的本来面目。　　 2.以地域资源为抓手，提升师幼艺