《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》课题方案.docVIP

《挖掘田园资源丰富幼儿的区域活动的研究》课题方案 一、设计意图 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。” 我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，广阔的教育资源，四季变化的农田，绿草如茵的河畔，硕果累累的果园和繁多的动植物。我们可以充分挖掘和利用大自然的优势，创设多种多样的活动环境。根据充分利用我园较大的户外活动场地采集改变大量的民间游戏。农村流传富有浓郁的生活气息和地方特点的传统游戏。探索民间游戏的角色规则、动作，增强幼儿的合作能力，体验人与热交往合作的重要和快乐。如跳皮筋、拉大锯、转陀螺等。只要有活动场地，幼儿随时都能玩起来。农村自然条件丰富，如泥土，沙，农作物都是很好的结构材料。可以组织孩子玩泥巴，捏塑各种造型喜欢的动物。通过开展丰富多彩的幼儿活动，给农村孩子带来无限的快乐情趣，有效促进幼儿身心健康发展。 二、指导思想 1．自然教育理论 卢梭教育思想的核心是：顺应自然。卢梭崇尚“归于自然”的思想，他认为教育应顺任天性的发展，“回归自然”。所以，在爱弥尔的早期教育上，他提倡去乡村，去那种安宁、祥和的地方。在他看来，自然的秩序和谐美妙，解脱了人为的东西，只有用自然的事物和法则做材料，才能恢复其人的自然本性。在这一理论基础上，我们通过让幼儿与大自然亲近，适应儿童发展的天性，“亲历”田园，“亲近”田园，从而热爱田园，充分挖掘农村幼儿园所特有的教育资源，通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础，让教育回归自然。 2.生活教育理论 无论是杜威的教育即生活，还是陶行知的生活即教育，都强调了教育离不开生活。杜威强调：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。而我们现在所使用的大多数教材都是远离幼儿生活的，幼儿不熟悉的，而“田园”就在我们身边，它与孩子们的生活密切相关，利用这得天独厚的资源，形成赋有农村幼儿园特色的“田园”课程符合生活教育的理论。 3． 活教育理论 我国伟大的教育家陈鹤琴先生在20世纪40年代提出并实验“教育”理论，他认为，“‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。他说，“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。”而我们所研究的“田园课程”正是来自于大自然，来自于大社会。 4．《幼儿园教育指导纲要》中也提出，教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”作为“生在农村、长在农村”的幼儿，他们的生活离不开农村，他们经验来自于农村，所以我们选取“田园教育”既贴近幼儿的生活，也有助于拓展他们的经验，更能有效地促进农村幼儿的发展。 三、目标和任务 （一）学习有关“生活教育”“自然教育”的理论，寻找专业支持，以调查了解本园、本地可开发利用的田园教育资源为切入口，在观察、了解不同年龄阶段幼儿对周围环境及感兴趣的田园活动的基础上，分析、梳理、提炼、概括、转化与加工各类田园教育资源，结合各班实际，创编田园教育系列活动，将课题研究与教学活动相结合，不断总结反思，促进幼儿全面和谐的发展和教师的专业成长。 （二）探索“田园教育”研究的途径和方法，充分利用农村丰富的自然和社会资源，开发田园教育素材，丰富农村幼儿学习和活动内容，形成一套适合我园实际的田园教育特色课程。 （三）借助田园教育实践拓展农村幼儿成长空间，培养幼儿乐于助人实践、勇于探索、敢于创造的进取精神，促进农村幼儿全面发展。 （四）通过课题研究，增强教师探索实践能力，提升教师专业素质，促进幼儿园的发展。 四、主要途径、措施 （一）提高思想认识 了解建设内容。通过学习、讨论，深入了解该建设项目的背景和意义，以及目的与内容，充分认识《农村幼儿园田园教育游戏化建设》项目在学前教育课程改革发展中的重要性，思想上形成积极参与该项目的高度认识。 制定实施细则 项目建设单位成立领导小组，实行园长总负责、副园长、后勤主任、教研组长、骨干教师等分层负责的组织机构，对项目建设内容进一步细化分解，层层签订建设目标责任书，确保每项工作、每个环节都有责任人、实施人。与共建学校商讨帮扶措施，制定帮扶计划。 （三）强化过程管理 在项目建设的过程中，教师们加强自身学习，