浅谈生本教育理念在农村课堂中的运用.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 编号： 浅谈“生本教育”在农村语文教学中的运用 生本教育，是新课程改革的核心理念。《新课程标准》提出：“学生是学习的主人。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”怎样才能让学生真正成为语文课堂上的主人呢？这要求教师必须树立“以生为本”的教学理念，把学生看成一个独立的人。只有这样，才能使课程改革真正焕发出耀眼的光芒。生本教育认为，教育就是要把学习还给学生，要以学定教，把教师的教最大可能地转变为学生的学。它最大的特点是突出学生、突出自主学习、强调探究与合作。作为一名农村中学语文教师，结合自身教学实践，谈一谈生本教育理念在农村中学语文教学中运用的几点思考。 一、以“生”为本位，点燃学生自信明灯 我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响，长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。生本教育要求教师打破“师道尊严”的传统观念，充分尊重学生的人格。在课堂教学中，教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话。生本教育要求教师“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，把自己当做生命的牧者。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。任何一节为听课者而上的课，都是不会取得成功的。只有为学生而上的课，才具备成功的条件。 因而，老师的形象，笑容，要有足够的亲和力，给学生亲近的感觉，让学生敢于说话，敢于发表自己内心最真实的想法。当学生的发言违背文本的价值观时，我们老师要学会温柔地引导，而不是一味的批评和训斥。农村中学的学生，学习基础差，学习缺乏信心，要求教师用“爱心”去点燃学困生自信的明灯。首先教师要看到学生的优点，对待学生，特别是对待“落后”的学生，可以通过发现学生的长处来引导他。学生在成长中特别需要老师去“发现”，发现孩子的优点、长处、闪光点，对其进行鼓励和表扬。尤其是对自我还不甚了解的学生，更需要有人去欣赏。其次，让学生看到自己的进步。对于学习自卑的学生来说，要关注其取得的进步，多给予表扬鼓励，让他们自信起来。老师还要重视学生的个性。对于敏感多疑的学生，老师在讲究沟通艺术的同时，还需要尽可能地培养学生开朗活泼坚强自信的个性。有些问题是孩子自己努力，别人帮助都不可能马上改变的。比如：外貌欠佳，家境贫寒，父母离异等。那么，教师应通过实例让孩子明白，世界上的事情没有十全十美的，也不是所有的事情通过努力就能改变的。但是，“关了这扇门，总会打开那扇窗”。要让孩子学会正视现实，接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。 二、以“知”为牵引，激发自主学习动力 郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出“先行预习”的说法：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，[1]学生的学习在前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑。“先学后教”，强调了学生的自主性和课堂的开放性。这样开放式的课堂能帮助学生重新认识自己、树立信心，启动他们自主成长的内在动力。因此，要上一堂好的语文课不仅仅要教师备好课，设计好教学流程，更要指导学生做好课前准备。 课前预习也称为“前置预习”，那么如何做好前置预习环节呢?首先，应该让学生清楚地知道自己的学习目标是什么，有目的去搜集资料。其次，教师根据教学内容的需要并结合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究奠定基础。人教版语文书的每一个单元都有精读课文和略读课文，针对不同类型的课文，教师应有不同的前置预习任务。对于精读课文，学生应完成前置作业；而略读课文，学生则要完成前置日记。 前置作业，是教师根据课文的教学重难点自行设计的练习作业，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个难度来设计问题。知识能力包括每课生字词的注音与解释、课文作者的介绍、课文的大意等知识；过程与方法指学生自学课文并解决问题时所采用的措施和方法；情感态度与价值观包括课文的中心、作者的感情、人生观的价值、学生自己受到的影响等内容。学生通过自主学习，可以培养学生阅读课文、分析课文、归纳课文中有效信息的能力，有利于积极地调动学生学习的积极性和主动性。同时教师根据学生自学情况的反馈，适当地调整自己的教学。如七年级上册第11课《春》（精读课文）老师设计的前置作业：①通过查字典，能读准生字词并熟记。② 以前学过不少关于春天