效能理论在体育教学的应用.docxVIP

　　1研究对象与方法11研究对象大学生体育学习的动机，选取某高校体育教学选项班学生169人为调查对象，其中男生73人，女生96人；来自农村的大学生76人，来自城镇的大学生93人；男生平均年龄18±075岁，女生平均年龄18±071岁。 　　12研究方法121研究工具1一般状况调查表内容包括年龄、城乡、性别、专项、体育考核成绩等；2身体自我效能量表该量表包含身体能力知觉和身体能力信心2个分量表，2个分量表的系数分别为069和078。 　　2个分量表的相关为0433显著性水平为001，双侧。 　　全量表的=079。 　　122教学内容与考核办法授课方法本课程作为某大学的公共选项课程，其学生为二年级的本科生，采取的授课方法是讲解示范法。 　　教学内容篮球、武术、足球、排球和健美操。 　　考核成绩评定考核成绩采用百分制计分，由平时成绩学习态度、出勤、作业、测验和技术考核成绩动作技评、技术达标构成，总评成绩=20平时成绩+80技术考核成绩。 　　123问卷发放与回收这项研究于在2013年6月由经过专业训练的研究人员在大学生选修课上集体发放，集体回收，统一标准化指导语。 　　124统计方法本研究运用120进行和检验。 　　2结果与分析21自我效能理论的构成及其测量在1982年，社会学习理论的创始人班杜拉提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。 　　将自我效能理论界定为关于人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念，是一种知觉到的效能预期，其影响着个体的目标选择、努力程度等。 　　自我效能理论一经提出，就引起了动机心理学家们的极大兴趣。 　　班杜拉的自我效能理论构建了作为能力指标的动作性掌握经验；通过能力传递及与他人成就比较而改变效能信念的替代经验；使个体知道自己拥有某些能力的语言说服及其他类似的社会影响；一定程度上人们用于判断自己能力、力量和机能障碍脆弱性的身体和情绪状态等自我效能4个主要信息来源，认为所有特定的影响，根据其不同形式，都可以通过这些效能信息来源中的一个或多个围绕水平、强度和广度这3个维度而发挥作用。 　　其中自我效能的水平是指人们在行为等级中，个体觉得自己能够完成不同难度和复杂程度的活动任务所需行为等级水平；自我效能的强度是指个体成不同难度和复杂程度的活动或任务的能力的自信程度；自我效能的广度是指成功或失败的经验以一个有限的、特定的行为方式影响自我效能预期的程度。 　　在实际操作中，对它的测量一直是非常困难的，必须与行为操作有意义地联系起来，对水平、强度和广度做细致而全面的评价。 　　1998年，和对身体活动领域内有关自我效能的测量进行了综述把有关自我效能的测量被分为一般化效能、行为效能、主观行为控制、特异疾病健康行为效能、障碍效能和其他6类。 　　在国外就该理论广泛展开定量研究的同时，国内也进行了诸多尝试和研究，如自我效能量表的修订及相关量表的开发和应用；体育教学情境下学生自我效能的培养；以自我效能为干预手段，考察教学效果的实验研究；自我效能与其他因素的关系等。 　　体育领域内有关自我效能的相关研究，无论在研究的广度与深度，实证研究的数量与质量，以及自我效能在身体活动领域的实践与运用都存在巨大的发展空间。 　　22不同性别与城乡大学生身体自我效能测量结果分析在体育运动中，对所面临的目标，身体自我效能高者能付出更高的努力与坚持性，它是个体对自己的身体能力能否完成所持的信念水平。 　　宁良强等用一般自我效能感量表对高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系研究表明，女生的学业自我效能感高于男生，农村学生的学业自我效能感高于城市学生，但二者在总分及各维度上的差异均未达到显著水平。 　　而陈凌对音乐专业大学生一般自我效能感的研究却显示，女性大学生的一般自我效能感高于男性大学生，存在显著差异；不同生源地之间学生的差异不显著。 　　本研究显示表1，大学生在身体自我效能上不同性别之间存在显著差异，表现在身体能力知觉维度上差异不显著，而在身体能力信心维度上差异显著；在不同生源地之间身体自我效能差异不显著。 　　可能是因为中国的传统文化赋予男性、女性不同的社会性别角色，女大学生在体育运动中，更注重自己表现出的身体形象给别人留下的印象，充满身体能力上的信心，从而在身体能力信心维度上呈现出显著的性别差异。 　　而在城乡上，随着我国社会经济的发展，教育政策的完善，城乡差别在缩小，个体身体自然成长方面，在接受体育教育方面，由生源地造成的差异正在逐步缩小，所以生源地方面对身体自我效能带来的影响不明显。 　　23不同体育学业成绩大学生身体自我效能特征大学生体育学习动机是维持与激发是大学生体育学习行为的源泉，也一直是体育教育工作者所关注的内容。 　　心理学研究者先后提出