胡建华-大学教学改革的价值观转向.DOCVIP

大学教学改革的价值观转向 胡建华 南京师范大学 在改革开放30多年来我国高等教育的改革与发展过程中，大学教学改革始终是主要内容之一。特别是当计划经济体制向市场经济体制转轨、高等教育由精英迈向大众之后，教育观念、教育价值、社会对人才的需求等诸多方面的变化对大学教学提出了新的要求，促使大学教学在观念、内容、方法等各个方面不断地深化着改革。 任何社会改革不仅需要实践的不断摸索，同时需要理论的深入研究。 高等教育作为人类的一种社会实践活动，必然具有一定的指导思想、价值观、价值取向。依据认为高等教育价值主要在于个人、还是在于知识或在于社会，我们可以将指导人们高等教育实践的价值观大致分为个人本位为主的高等教育价值观、知识本位为主的高等教育价值观和社会本位为主的高等教育价值观。 个人本位为主的高等教育价值观主要是将高等教育利于个人发展的价值置于首位，或者是认为高等教育的基本价值、主要价值在于促进个人理智的发展，以达到完善个性之目的。 知识本位为主的高等教育价值观主要是将高等教育利于知识、学问发展的价值置于首位，或者是认为高等教育的基本价值、主要价值在于知识创新，学术探究，促进学问的发展。 社会本位为主的高等教育价值观主要是将高等教育利于社会、国家发展的价值置于首位，或者是认为高等教育的主要价值在于为社会培养人才，以此促进国家政治经济和社会的发展。 个人本位为主的高等教育价值观不仅盛行于19世纪的英国大学，而且现代西方国家的许多大学仍然以此作为开展教育活动的基本指导思想。不过，随着高等教育在社会发展中作用及价值的日益彰显，社会本位为主的高等教育价值观愈来愈在许多国家政府的高等教育政策中得到比较明确的体现，尤其是在采取集权高等教育管理体制的国家。 在中华人民共和国建国之后所建立的高等教育制度中，在相当长的一段时间内，社会本位为主的高等教育价值观主导着高等教育实践，包括大学的教学活动。 教学活动的特点：统一的培养目标，统一的教学计划，统一的教学大纲，统编教材；教学管理制度的特点：统一的管理，严密的计划，刚性的制度。 计划经济时代形成的大学教学制度的社会本位为主价值取向在20世纪80、90年代以来的社会改革潮流中、尤其是进入21世纪之后高等教育发展的新形式下受到了严峻的挑战，大学教学制度在价值取向上的转变成为改革之必须。 以促进学生个性发展作为大学教育、教学活动的目的之一，这种观念正在成为影响大学开展教学活动的重要因素。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“要采取各种措施，通过推行学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。” 可以认为，将促进学生个性发展作为大学教学活动的主要目的之一，这体现了高等教育从学生出发、以满足学生需要为基础、以促进学生发展为前提这样一种价值观。而高等教育制度上的一些改革，如交费上学、自主择业则构成了价值观转变的客观基础。 教学活动的发展特征：多元的培养目标，多样的教学内容，个性化的培养方式；大学教学管理制度的发展趋向：“控制”→“服务” 在计划经济体制下，大学教学管理制度的基本性质是控制，这是由社会本位的价值取向，即高校的教育、教学活动是为国家发展培养干部、为社会培养专门人才所决定的。当促进学生个性发展成为大学教学活动的目的与价值取向时，大学教学管理制度的基本性质就不仅仅是控制了，服务于学生的发展成为新的内容。这种服务应是全方位、全过程的。这种由“控制”到“服务”的转变是深刻的、带有根本性质的，它不仅是理念上的，而且还是制度上、内容上、方法上的。 大学教学管理制度改革的目标：建立适应学生个性发展的灵活的教学管理制度。自主学习制度。自主的学习制度应当是学生能根据自己的兴趣、特长和实际条件，自主选择主攻的专业方向、自主选择修习的课程、自主选择学习的方式（选时间、地点、媒体等），甚至自主选择喜欢的老师。 学籍管理制度。例如免修、免考制度，要变刚性的学制为弹性学制，从制度上保障大学生可能根据自己的实际情况，自主选择学习年限，提前和推迟毕业，为大学生休学与转学搭建制度平台。