《科学》《物理性质与化学质》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《物理性质与化学性质》说课稿 浙 一、教材分析 1、教材地位与作用 本节课阐述了物理变化与化学变化的概念，通过对概念的学习，了解它们之间本质的区别是是否生成新的物质。从而引入对物理性质和化学性质学习。本节课位于本章最后，是对全章知识简单的概括，同时又为接下来的单质与化合物的学习奠定基础，又因为物理变化与化学变化是自然界与生产生活中非常常见的物质变化形式，通过对这部分知识的学习与应用，可更好地服务于生产与生活。 2、教学目标： 根据教学指导纲要和素质教育要求，结合学生实际，制定如下学习目标： 认知目标：了解物理变化与化学变化的概念及本质区别。 了解物理性质与化学性质的涵义及区分。 技能目标：通过实验培养学生观察、动手、分析、概括和语言表述能力。 情感目标：培养学生辩证唯物主义精神与实事求是的科学态度，在实验 中培养他们团结合作的精神。 3、教学重点、难点： 重点：物理变化与化学变化的概念。 因为这两个概念是构建本节知识的支架，是判断物理变化与化学变化本质区别的基础，是学习物理性质与学生性质的前提。 难点：物理性质与化学性质的涵义及区分。 因为本节知识对性质的描述还停留于抽象的文字，而初中学生抽象思维能力还不十分突出，理解，想象能力，推断能力，普遍停留在一种经验型思维水平上，对性质的判断比较盲目，其思维仍需具体、直观、感性的事实来支持，所以本节课难点是物理性质与化学性质的涵义及区分。 二、教法： 根据教材结构特点以及学生知识基础和思维方式，本节课内容可采用“实验探究法”。这种教法可以使学生直接体验科学探究的过程和方法，掌握一定的科学探究技巧。而“授人以渔”也是教育的最终目标。同时这种教法也是根据人们对客观世界的认识经历了由实践 理论 实践 理论……螺旋式上升的过程及布鲁纳的发现法而设计的 。 三、学法： 学法是教法支撑点，没有学法指导，就没有学生主体地位，学生也不能主动参与与教学过程，只有充分发挥教师主导作用和学生主体作用，吸引学生参与到整个教学活动中，才能取得良好的教学效果。 1、指导学生大胆参与实验探究过程中，提高他们的实验能力和合作意识。 2、指导学生能从现象分析本质，要会从个性找共性，由感性知识深化到理性知识，另外通过实例分析，提高应用知识解决问题能力。 四、课堂教学程序 （一）实验引入，创设情景，激发兴趣。 展示一根铁丝与一杯澄清石灰水 让两个学生上来分别弯折铁丝和往石灰水中吹气。 由学生讨论这两者变化有何区别？引出物理变化与化学变化概念。 通过学生实验，让学生主动参与学习过程，体验学习乐趣，激发学习兴趣，拓展发散思维能力。 （二）循序渐进，突出重点 多媒体展示课文中四个实验 冰山熔化、钢铁生锈、白炽灯发光、木炭燃烧 设疑：在上述变化中，物质有什么样改变？分别属于哪种变化？ 小组合作讨论交流，加深对物理变化、化学变化内涵的理解，既可以活跃课堂气氛，又激发探索问题的积极性。 得出物理变化与化学变化的区别：是否生成新物质。 （三）联系实际，及时巩固所学知识。 小组举例生活生产中常见的物理与化学变化的实例，加深对知识的理解与应用，因为将所学的知识与生活与生产实际相结合，是《新课程标准》提倡的学习方法之一。 （四）合作探究，应用迁移。 小组实验：蜡烛燃烧熔化实验，在火焰上方罩一个内壁附有澄清石灰水的小烧杯。 通过合作探究所观察的现象讨论其本质即所发生的变化，从而加深对化学变化过程中一定伴随着物理变化的理解，这样既可以培养学生的实验操作能力，分析概括能力，又能深化对知识点的理解 通过演示实验，多媒体展示，科学探究实验及与生活生产实际的联系，让学生从多方面多角度多层次掌握本节课重点，并学以致用。 （五）自学精练，突破难点。 重现多媒体上的冰山熔化、钢铁生锈、白炽灯发光、木炭燃烧这四个变化。冰山熔化（固态冰变成液态水），白炽灯发光（钨丝颜色改变了）。伴随着这些变化物质的性质也发生了改变。这些性质（状态，颜色）我们称之为物理性质。而钢铁生锈后，铁与铁锈是两种不同的物质（用磁铁分别吸引铁与铁锈以增强直观性）。所以铁能生锈是化学性质。木碳不能使澄清石灰水变浑浊，而燃烧后生成的的气体能使澄清石灰水变浑浊，所以木炭的可燃性是化学性质。由此引人对物理性质和化学性质的学习。 引导学生看书在自学基础上，得出物质所表现的物理性质与化学性质的概念。为强化对概念的理解和应用，多媒体出示有关题目，通过练习的巩固，能较为明确地知道物质的物理性质有：颜色、味道、状态、水溶性、密度等。化学性质有：可燃性、还原性、酸碱性、氧化性等。并提出这些知识将在以后的单质和化合物的学习中进一步深化。 （六）课堂小结，评价反馈。 为了能始终贯穿目标的导学，让学生自我小结所学到的