《提高小学生数学学时效性的研究》课题结题报告.docVIP

PAGE 1 - 《提高小学生数学学习时效性的研究》课题结题报告 一、课题的提出 1.提高小学生学习的时效性是课程改革的要求。 进入二十一世纪以来，中国的基础教育进行了全方位的重大改革，教育的内容、教和学的方式等都有了根本的变革。新课程标准明确指出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这就要求我们的课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的求知欲望；必须是互动的课堂，要吸引学生主动参与、自主学习；必须是高效的课堂，要体现诱思探究的教育理念，切实培养学生的学习能力。如果我们真正注重了学生学习情感的培养，真正创设了互动研讨的课堂，努力引导学生在独立思考和合作交流中学习，切实提高他们的学习能力，那么小学生数学学习的时效性将得以最大化的体现。所以，小学生数学学习的高效性是新课程改革下新课堂的最显著的一个特征，提高小学生学习的时效性是新课程改革的必然要求。 2. 提高小学生学习的时效性是克服应试教育弊端的有效途径。 虽然课程改革如火如荼的进行着，但在应试教育的模式下，现行不少数学课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，忽视学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等种种弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。学生长此以往的立身于这样的数学课堂中，学习的时效性从何谈起？ 在实践和反思中，众多数学教师已经意识到了现行的低效的教学方式的种种弊端，实现小学生学习的高效性已成为他们进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求。 3. 提高小学生学习的时效性是实现教师专业成长的必然。 目前，很多教师对高效课堂的认识还处于自我矛盾状态。一方面，他们认为在新课程理念下，课堂要自主、要探究、要活动、要开放；另一方面，他们又因为自主、探究、活动、开放的课堂难以调控而迟迟不敢涉足。这种矛盾的直接结果是认识和实践的严重脱节。 “高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会尽可能的照顾到每个学生，努力实现一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平有问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 本课题的研究，我们把重点放在学生的学上，如何引导学生高效的学习数学，是数学教师专业成长的必修课程。 二、国内研究现状 1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。他们的做法是——每堂课老师只讲4分钟。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。 “先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的，教师要帮助更正，对“不完整”的，教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，以免学生走弯路；“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 杜郎口中学课堂教学的三大模块：预习、展示、反馈 六个环节：预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习任务进行讲解分