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关注预习，课堂才高效 ——同事谈“预习”引发的思考 宝鸡高新第一小学 王亚兰 “明天咱要开始学习《长方体的表面积》了，我给学生布置的预习任务是预习《长方体的表面积》，在数学书上圈出知识要点，完成课本上相应的做一做。你给你们班学生布置预习没？”。 “布置了，我也让学生预习书上《长方体的表面积》，不过我让他们完成的是《活动单》自主学习部分。” “咱常常给人家要求预习，但我们班有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，或者只知道书上的结论。” “就是，我们班也有这种现象。还有些学生预习时只看结论，然后就开始套公式做练习题，对公式的来历只有极少部分同学探究。” “你们聊到这个话题了，我想问问你们平常咋检查学生的预习情况 ？” “呵呵……有时因为预习任务少而简单，我让各小组长课前检查一下就行了。有时我利用学生课前唱歌的时间，快速在教室里转一圈，看他们数学书上有没有圈圈点点，习题做了没有，就能对全班预习情况有了了解。” “差不多吧就这样吧，咱老师时间紧，学生也够呛。说来有些惭愧，有时工作一忙，我就把检查预习的事给忘了。” “关于学生的预习，说起来就令人苦恼。咱讲吧，学懂了的学生半听不听，有的直接埋头忙于做作业；不讲吧，没学会的啥都不懂。” “我还行吧。让学生交流预习所获后，把纪律组织好，就重难点讲一下，让他们把要点用红笔记在书上，随机再练习几道题，稍稍拓展一下，剩下的时间进行当堂独立测试，谁有问题我就个别辅导。” “你做的就是好！我有时看学生预习状况不好，就不提预习，直接按预设进行上课。我得好好向你学习，否则咱们的差距就越来越大了！成绩差异就更大!” 这是早读时间，我的几个同事一边批阅学生的家庭作业一边聊着有关班上学生预习前与后的琐事。身为一线的数学老师，听着这样真实的谈话，我开始反思自己的预习设置、预习指导，反思学生的预习习惯培养与落实，反思自己在对预习的检查与预习后的课堂推进。在不断的自我剖析中，我的思考也在不断延深。 一、对“设计预习内容及要求”的思考 数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，使学生终生受益。 自从高效课堂实施以来，我们随时可以看到，大部分老师已经不再像往日那样用“回家把明天要学的内容预习一下的‘口头禅’”来布置预习，而是习惯于让学生以课本或《学习活动单》为载体进行课前预习——预习任务很明确！但是，这也恰恰要求我们老师在设计《活动单》中 “自主预习”板块的内容时，万万不可信手拈来，而要将预习与课堂教学紧密结合起来，善于把预习要求分解为若干个小点或用若干个小问题来呈现，让学生明确预习的操作方法和步骤。 例如预习“小数除以小数”。由于学生已经熟练掌握了小数除以整数的计算方法，新知的关键是运用商不变性质将除数是小数转化为除数是整数。可在《活动单》“自主学习板块”设计这样的预习题： (1)完成课本第19页复习的“填写下表”。 (2)仔细观察表中的数，说说要使商不变，被除数和除数应该怎样变化?你还能列举一些类似的例子吗？ (3)仔细观察例4虚线框中的内容，想：小数除法是怎样转化成整数除法的?运用了什么规律? (4)然后再看虚线框的左边是怎样做的。 (5)仿照例4请你计算：91.2÷3.8。 这样富有点拨性的预习设计，可以让学生的预习有的放矢。 课后又可安排一个预习内容：想一想商不变的性质有什么应用，举例说明。为下节课学习商不变性质的应用打下基础，还容易使学生体验到数学学习的连续性。 在布置了明确的预习任务的同时，老师还要承认学生的个体差异，适当调整预习要求，使学困生预习时有事可做，能够解决一些问题；而对学有余力的学生则可提出一些更高的要求，真正实现预习有的放矢。 二、对“指导学生掌握预习方法”的思考 回想自己带过的那么多届六年级学生的预习状况，再想想上面几个老师的谈话，我们不难看出：学生缺乏预习方法与习惯。记得曾看过一篇题为《给初一学生的数学预习亮红牌》的报道，也是呼吁教师有效关注“真正的预习”。 为什么有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道？为什么学生预习后只知道书上的结论却不知其历来？既然教的目的是为了不教，为了学生的自学，你不培养自学的习惯和方法，学生如何学会学习？ 要想让同学具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。例如上面我谈到的“按学生差异提出要求，让每个人明确预习任务”，实质上是让同学“带着任务去预习”。 例如同事的谈话中提到的“在书上圈圈点点”、“用红笔在书上记要点”等，就是“笔记预习法”。开始时老师可以抽出一定的课内时间带着同学阅读课本，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；预习后，在笔记本上摘抄重点概念