案例教学与学科教学研究.docxVIP

　　一、案例教学与专业学位研究生的培养研究生课程教学是提高研究生培养质量的关键环节。 　　课程教学不仅是传承知识和拓宽基础的途径，也是培养研究生创新能力的必要手段。 　　因而，加强研究生学位课程建设是提高研究生培养质量、锻炼研究生科研和创新能力的重要措施。 　　目前全日制教育硕士专业学位课程体系存在的问题主要有课程体系本科化、学术化色彩较浓，与本科、学术型硕士课程的区分度不高；各高校培养目标雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；课程结构不合理，基础性、理论性课程过多，课程内容与中小学教师的职业要求脱节；课程实施方式单一，学生主体性缺失，无法调动学生学习积极性和主动性；课程评价主体单一，以总结性评价为主。 　　[1]鉴于此，研究生课程改革势在必行。 　　教育部文件《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》教研[2009]1号中明确指出，教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。 　　[2]教育部文件明确课程教学在研究生培养中的重要性，指出研究生课程要在教学内容、教学过程、教学方法等方面进行改革。 　　教育部在2015年5月份出台了教研[2015]1号文件《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中，为深化专业学位研究生培养模式改革，提高培养质量，指出加强专业学位研究生案例教学的重要意义，并强调要把案例教学作为专业学位授权点合格评估的重要内容。 　　研究生能力的培养不仅来源于论文的写作和专业实践，同时应该在课堂教学中培养和锻炼。 　　教育部文件明确了专业学位研究生课程改革中的案例教学的重要性。 　　实践也表明，当今提高专业学位研究生教育质量最直接并最有效的方法即是在课程教学中引入案例教学。 　　二、案例教学的优势与现状案例教学法是指把案例作为师生互动和新的教学方法，即由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学环节，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。 　　[3]也就是说，案例教学是一种理论与实践相结合的教学方法，以问题为导向，以案例为切入，通过典型而生动的个案的描述引导学生运用所学知识参与分析、讨论，使学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 　　案例教学采用讨论法，一般包括四个环节，即个人学习阶段、小组讨论阶段、集体讨论阶段和教师点评阶段。 　　案例教学组织学生进行历史学习案例的收集、概括、思考、分析、讨论和交流等活动，指导他们分析问题和解决问题的方法，进而提高能力的一种特定的教学方法。 　　这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的学习能力。 　　当前我国专业学位研究生教学对案例教学还没有引起足够的重视。 　　在教学方式上，以教师讲授为中心，教学模式单一。 　　在能力培养方面，仍片面强调研究生的科研能力，对专业实践环节重视不够。 　　在教学内容方面，专业性和学术性的课程内容不分，多数情况是很多课程合上，教学内容创新意识不强。 　　即使已试行案例教学的单位，案例教学也存在诸多问题一是从已有的案例教学的情况看，案例教学存在诸多困境，如案例教学重视度不够、本土案例较少且质量不高、案例缺乏系统性、缺少专业案例教学教师等。 　　[4]二是从各专业方向案例教学的实施情况看，案例教学的学科分布不平衡，教育、思政两门学科所占比例最大，其次是语文、英语学科，而历史学科所占比例较低，只有3，这说明案例教学在学科教学历史专业的运用研究较少。 　　[5]三是课程案例库建设严重滞后。 　　目前研究生案例库建设的课程处于起步阶段，相关课程案例开发的教材少；即使有，质量也不高。 　　三、《中国史前沿问题研究》学位研究生课程教学案例《中国史前沿问题研究》是贵州师范大学学科教学历史专业硕士研究生一门重要的专业必修课。 　　该课程使学生在系统了解中国历史发展脉络和基本史实的基础上，熟悉中国历史的相关研究动态与研究史料，掌握中国历史研究的新观点、新理论和新方法，理解中国历史争论的热点问题，揭示中国历史研究发展的趋势和方向；同时，培养学生搜集、分析资料以及逻辑分析的能力，把握相关领域的研究动态和学术前沿问题，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而奠定较为坚实的专业知识和理论基础。 　　《中国史前沿问题研究》是一门既强调理论又关注实践，既注重历史又联系现实的课程。 　　案例是案例教学法的特色，如何选择案例，就成为案例教学法实施的关键。 　　一《中国史前沿问题研究》课程案例选择的原则典型案例的选择是案例库建设的关键。 　　《中国史前沿问题专题》案例