基于微课的高校教学组织形式创新的困境分析.docVIP

基于微课的高校教学组织形式创新的 境分析 4—. 重庆师范大学涉外商贸学院 摘要： 为丫适应当下大学生学习特点和社会文化生态，棊于微课的高校教学组织形式 创新是一种具有弹性的教学组织形式，已然成为高校教学改革的归趋。从高校教 学文化困境的角度，来探讨这种新的教学组织形式的运行效果没有达到预期效 果的原因：教学文化主体的价值取向差异可能导致对基于微课的教学组织形式创 新的被误解，文化身份认同的尴尬可能会致使教学创新的成效甚微，文化惰性 和惯性阻碍Y教学组织形式的创新。 关键词： 在线自主学习；小组合作;教学组织形式创新;高校教学文化;文化困境; 作者简介：陈寿琴，四川安县人，文学硕士，讲师，主要从事中国现当代文学教 学与研究。 基金：重庆师范大学涉外商贸学院教改综合项A “棊于微课的高校教学组织形式 的创新研宄与实践”（编号:JG2015009） 在“互联网+”的现代传媒时代，高校教育的改革或创新势在必行。无论是教学 理念的更新，还是教学目标、教学内容、教学评价的变革，乃至教学手段和方式、 教学组织形式的创新等都提到了议事日程上。0前，己经冇许多学者和教师对这 些课题进行了多角度地探宂。 在网络时代，绝大多数的大学生都崇尚自由化、个性化和移动化学习。因此，将 班级授课制、微课（微视频）的在线自主学习和小组合作学习相结合的弹性教学 组织形式无疑是适应我国当代大学生学习形态和社会文化生态的一种优化的教 学组织形式，也是高校教学组织形式的一种创新。但是这种灵活的教学组织形式 的运行效果却没能达到设计者的教学理想诉求。原因是多方面的，而本文拟就高 校基于微课的教学组织形式创新的教学文化困境进行探讨。 狭义的教学文化，是教师和学生在教学交往中建构起来的关于“教与学”的价 值观念和思维形态，以及行为模式。教学文化主体之间的价值取向差异可能导致 对基于微课的教学组织形式创新的被误解，文化身份认同的尴尬也可能会致使 教学创新的成效甚微，文化惰性和惯性使得教学组织形式创新受到严峻的挑战。 一教学价值取向的差异 价值观念与价值取向是教学文化的核心要素。教学文化主体的价值观念和价值取 向是否一致，会极大地影响教学目标的实现与否或实现程度的强弱。 高校的部分专任教师为了实现更好地课程教学目标，进行了教学组织形式和教 学模式的创新。比如，在实行翻转课堂教学模式的过程中，根据学生的学习兴 趣、用流媒体创作了微课（教学微视频），并基于微课的在线自主学习，给出了 与微课相关的可供选择的各种学习资料，布置丫自主学习任务，组织课堂讨论 和小组交流，进行自主学习的反馈交流。据不完全统计，在部分高校和大部分的 独立学院之中，能在规定时间内去自主在线看微课的学生占比不到50%，能在 观看了微课后自主完成学习任务的不到30%。 基于微课的自主学习、小组讨论与大班上课的教学组织形式相结合，既继承了传 统教学文化路径的优点，同时又秉持丫现代教育理论的新观念，保持丫与时倶 进的教学文化精神。这样的教学组织形式，证明了某些高校教师对传统刚性教学 文化模式的突破，彰显了他们对人本主义学习理论和建构主义理论的运用。这说 明了他们很注重以学生的“学”为木的教学观，注重学生的自主学习习惯和学 能力的培养，注重专业知识的引领与学生的兴趣相结合。这些高校教师的教学 组织形式的创新蕴含丫自由、自主和开放的教学文化精神。其文化价值取向在于 培养学生对专业知识的兴趣、增强学生的责任意识和担当感、提升合作学习的团 队精神、增加师生和生生之间的情感。简言之，为培养适应社会的全面发展的人 才。 教学文化的学习主体一一当代大学生则受到来自家庭、社会、以网络为代表的现 代大众传媒等文化因素的影响，又在非理性主义、后现代主义、消费文化等文化 思潮的冲击下，他们表现出不满权威、崇尚个性、强调自我、追求平等、酷爱自 由等文化诉求。可是，他们大多数乂对“权威”和“强制”缺乏辨别能力，不懂 得怎样去发挥和张扬个性，不知道怎样珍视自由和增强合作精祌。而且，他们大 多是为了获得毕业证和学位证而就读，为了获得就业入职的“本本”而“混日 子”。六十分万岁，多一分浪费的功利主义倾向，时至今口，仍有很大的文化市 场。因而，他们的学习价值观比较模糊，学习的文化价值取向整体倾向于消费主 义、功利主义、自由主义和虚无主义。这样，某些高校教师的有明确教学目的的 文化价值就与大多学习主体的学习文化价值的模糊出现了抵牾，创新的教学组 织形式很可能就被很多学生误解为对他们课余绝对“自由”的挤压、对他们“旁 观者”的个性追求的忽视、对他们的“自在”地被动听课权利的剥夺。 再者，作为掌握专业知识的文化群体，高校教师所秉持的学科知识、教育学知识 都有其自身的理论体系，具有其内在的逻辑性和连贯性。所以，高校教师的教学 文化价值追求具有规范性和学术性