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基于微信平台的大学生移动学习共同体的构建研究 摘要：本文构建了基于微信平台的大学生移动学习共同 体的模型，并从教师、学生、学习共同体、微信平台四个方 面对模型展开分析，目的在于为大学生提供更多的学习方 式，进而有效地促进其学习。 关键词：微信；大学生学习共同体；移动学习 中图分类号：G434文献标识码：A论文编号： 1674-211713/14-0119-03 随着移动互联网的发展，远程学习与E-learning这两 种学习方式打破了传统的课堂教学方式，使学习者不再受时 空的限制。虽然这两种学习方式建立了异地学习平台，但学 习者依然会被限制在计算机前。近几年，移动学习飞速发展， 在真正的意义上打破了时空的限制。移动学习的移动性使学 习者的学习场合、学习时间不再受限制，学习变得更加方便， 学习者能够合理地利用时间。因此，移动学习的便携性，促 使了移动学习共同体的形成。移动学习共同体是一个团体， 在这个团体中，学习者运用移动设备进行学习交流、共享资 源等一系列活动。移动学习具有随时随地的特点，它可能出 现在任何地方，如车站、公园等。 ?基于微信的大学生移动学习共同体模型构建及分析 微信软件本身是免费的，其界面操作简单，支持文本、 语音、图片、视频等各种形式的信息交互，信息的传输速率 较快，这些都有助于移动学习共同体实时、不受时空限制地 进行学习交流。教师可以借助微信平台，对大学生的学习进 行组织和管理，使其能在一个共同的学习目标下，交流合作， 共享资源，从而更有效地进行学习。因此，笔者构建了基于 微信平台的大学生移动学习共同体模型，为大学生提供更多 便捷的学习方式。 下面，笔者分别从助学者、学习者、学习共同体、微 信平台四个方面，对此模型进行分析。 助学者 基于微信平台的大学生移动学习共同体是一个团体， 这个团体中有一位组织者及多位参与者。助学者即移动学习 共同体的组织者，同时也是设计者、评价者。移动学习共同 体中的每位成员处于不同的知识水平和能力层次，因此，助 学者必须先分析移动学习共同体各个方面，然后，依据学习 内容及学习者的特点，借助微信平台发布学习计划、学习资 料及学习任务。 在移动学习共同体进行学习的过程中，助学者对学习 者进行指导，并解答疑问，或者利用点对点的指导方式对学 习过程中遇到障碍的个体进行个别指导，帮助遇到问题的学 习者持续展开学习活动。另外，由于学习共同体的各位成员 处在不同的空间，助学者必须要通过微信监控移动学习共同 体的整个学习过程，并采取相应措施，如要求学习者上交学 习笔记或回答问题，以保证学习者确实是在学习活动中，从 而提高学习效率。 学习者 在助学者建立好移动学习共同体，进行分组管理后， 各个学习小组组长根据助学者发布的学习任务或问题进行 任务分工。各成员可以自主学习，在遇到问题时，向助学者 请教，与助学者交流，也可通过微信平台搜索资源并共享资 源，与其他学习者交流、讨论、合作来共同解决学习问题， 完成学习任务。另外，资源共享是学习共同体的前提，如果 不能实现资源共享，就说明共同体的构建不成功。在学习结 束后，各小组派一位代表进行学习成果的展示与汇报，汇报 的方式灵活多样，依据学习成果的性质选择合适的展示方 式。这个过程不仅能提高学习者解决问题的能力，还可以培 养其合作能力，增强共同体成员之间的合作意识，从而达到 共同的学习目标。 学习共同体 移动学习共同体的成员来自不同的空间，每位成员是 否真正地进行共同体学习，我们无法知道。因此，建立有效 的评价机制是必要的，我们可以通过评价来督促学习以及调 节学习过程。移动学习共同体采取的评价方式有两种：一是 过程性评价，具体包括自评和互评；二是总结性评价。 有效的、适当的评价对助学者和学习者都是有帮助的。 有效的评价不仅可以帮助学习者养成良好的学习习惯，找到 合适的学习方法，形成正确的学习观，还能够帮助助学者找 出整个学习过程中的成功之处与不足之处，从而及时地发现 并弥补存在的不足。 学习共同体还可以对学习主题进行拓展，借助共享的 学习资源，反思学习过程，拓展学习思维，促进知识的迁移。 助学者还可以将评价后的资源与学习者共享，促使学习者巩 固所学知识。 微信平台 微信平台为移动学习共同体的互动、交流提供了一个 良好的平台。助学者确定学习主题和任务后，需要为学习者 准备相应的学习资源，并通过微信共享。“微课”是一种碎片 化的学习资源，以视频为主，并具有碎片化的特点。因此， “微课”最好的学习方式莫过于在移动设备上随时随地地学 习。 ?移动学习共同体的功能 微信、移动学习、学习共同体各种特征的融合，使得 基于微信平台的大学生移动学习共同体具有强大的功能。 1.信息情感交流 在利用微信平台进行学习交流的过程中，学习者可以 知道和了解其他学习者的观点、想法，可