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英语教学人文教育论文 人文教育(humanisticeducation)是指对受教育者的实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。一般来说，人们谈到的人文教育，并不是一种确定的公认的含义，而常常表达着多种含义，最常见的有三种:一是人文主义教育，二是人文学科教育，三是关于“成人”的教育。本文将人文教育的基本内涵定位于第三种，即关于“成人”的教育。这是针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言的，它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，而不是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。 1教育部对职业学校英语教学的要求 职业教育(vocationaleducation)是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识，形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学规模不断扩大，办学模式不断创新，我国目前正在举办世界上规模最大的职业教育。中等职业教育和高等职业教育分别占据了高中阶段和高等教育的一半。英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中职和高职学生必修的一门公共基础文化课，对于提高学生思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，促进以后的学习和发展都有着举足轻重的作用。在《中等职业学校英语教学大纲》中提到英语这门课程的任务和教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养:引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”［1］。在《高等职业教育英语课程教学要求(试行)(讨论稿)》中也提到“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养”［2］。由此可见，在英语教学中加强和重视人文教育是必然的。 2职业学校英语教学中人文教育的缺失 随着我国专业分工的细化、就业形势的严峻，一些职业教育工作者在施教过程中不再以人为本而是以需为本，一切向企业需求看齐，过于强化职业技能的培养，不注重受教育者主体自我价值的实现，一些职业学校变成了制造标准劳动力的“工厂”，通过职业教育这道工序，将学生加工成适合不同岗位需要的“智能机器”。这在英语教学中就体现为教师和学生都将英语作为一门纯粹的工具来看待，课堂讲授中重视词汇、语法、句型结构等，一切以英语考级为教学目标，不注重语言教学本身的人文精神内涵。职业学校英语教学过程中人文教育缺失的原因是多方面的，笔者主要从四个方面加以分析。2.1人文教育意识比较淡薄。当前，人们对职业教育的定位存在偏见，认为职业教育就是重在培养专业技能，只要学好了专业技术，就能找到好工作。很多教师和学生在英语课堂教学中都将目光聚焦到通过英语等级考试上，只有通过考试，用人单位才会给予学生就业的机会，在某些学校甚至将等级考试通过率作为衡量教师授课效果的标准。在这种状态下，教师在英语课堂教学中只会重视语言知识的灌输，而忽略对学生进行人文素养的培养，人文教育意识淡薄，使人文教育在职业学校英语教学中几乎处于空白状态。英语学科的教育只体现工具性特点，没有体现人文性特点。2.2英语课堂缺乏人文氛围。良好的英语课堂人文环境通常具有轻松、愉快、和谐、学习气氛浓厚等特点。而当前的现实情况是职业学校老师普遍认为学生难教，英语基础较差，学习劲头不足;学生则认为英语难学，对英语学习提不起兴趣，再加上受考试和就业压力的影响，这样的课堂就会枯燥无味，气氛死板。教师仍然是课堂的主体，学生被动地接受知识，师生互动很少，最后导致学生厌学、教师厌教的不良后果。另外，英语课堂人文教学内容、方法相对滞后。职业学校大多数英语老师采用的教学方法是传统的讲授法，注重英语语法、词汇、句型的操练等，而对讲授内容的思想内涵挖掘不够深刻，“满堂灌”的教学方法加上通过等级考试的压力，学生在英语课堂上学到的就是各种冷冰冰的知识点以及如何应付考试的技巧等，无法在英语课堂上学到做人的道理，无法得到人文素养的培养，无法达到一个思想境界的提升。2.3英语学习评价体系单一。前文已经提过，大多数职业学校仍以英语考级为教学最终目的，甚至将等级考试通过率作为衡量教师授课效果的标准，认为只要学生通过等级考试就万事大吉，拿到英语等级考试证书就等于可以找到好的工作等等，这就导致评价学生英语水平的方式仍以考试为主，标准是分数，上完一个学期英语课，就用一张试卷来衡量你的学习效果，这根本无法体现人文内涵和人文精神