一年级数学下册 第6单元 100以内的加法和减法（一）第8课时 有关连减的实际问题教案 新人教版.docVIP

Page \* MERGEFORMAT 4 第8课时 有关连减的实际问题 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 有关连减的实际问题（P78例5） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 例5是减去相同数的实际问题。由于解题的步骤比较多，学生不经过尝试和探索，很难从给出的两个信息出发直接获得答案，对学生具有一定的挑战性。教材编排的目的就是要激发学生探究的欲望，用所掌握的知识与方法，进行解决新问题的尝试。教材除呈现了画图圈一圈的策略外，还呈现了以箭头符号记录倒着连减的过程的策略，如果学生写出减法算式应予以鼓励。 解决连减同数的问题，让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。 承前启后 连减→ 连减同数的实际问题→ 除法 教学目标 1.引导学生从实际情境中抽象出连减计算数学问题的过程，直观理解连减计算的意义并能解决一些生活中的实际问题。 2.让学生初步学习有条理地表述思考和解决问题的过程。 3.让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。 重难点 重点：能从实际情境中抽象出连减的计算过程，并正确地进行计算。 难点：用连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题。 化解措施 创设情境、直观演示；自主探究、合作交流等。 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：多媒体课件等。 学生：圆片等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设情境，导入新课。（5分钟） 口算。 50-8= 43-7= 49-6= 28-9= 68-8= 65-5-6= 85-4-7= 52-(18+2)= 开火车游戏。再说一说最后3道题是怎样计算的。（都可以先把后两个数先相加，再一起减。） 1．圈一圈，填一填。 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.“六一儿童节”快要到了，老师让小华和小明到学校门口的超市买橘子。他们在装袋的时候，遇到了麻烦，你们愿意帮帮他们吗？咱们一起去看看他们遇到了什么问题呢！ 教师出示：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？根据图中的这些信息，你能想起哪些解决的方法? 2.汇报交流。 你是怎么想的？和同学们分享一下吧！（学生汇报，教师板书。） （1） （2） 28-9=19（个） 19-9=10（个） 10-9=1（个） （3） 3.比较：你最喜欢用哪种方法？为什么喜欢这种方法？ 小结：同学们的想法都挺好的。在解决问题时，通常会有不同的解法。同学们在解答问题时，可以用一种方法来解答，另一种方法来检验。 4.除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？ 小结：解决问题注意检验是良好的学习习惯，以后都要养成仔细检验的好习惯哦！ 1.四人一组进行讨论，交流解决问题的方法和结果。可以用手中的学具代替橘子摆一摆，或者用笔画一画，再圈一圈；也可以说一说，再算一算。然后交流学生的作品。 汇报交流。 （1）圈一圈、数一数。 我是用圈一圈的方法来解决的。先摆（或画）28个小圆片，表示28个橘子，然后每数出9个就圈起来，一共圈了3次，还剩下1个。 （2）用减法解答。 28-9=19（个）表示装满1袋后，还剩下19个橘子； 19-9=10（个）表示装满第2袋后，还剩下10个橘子； 10-9=1（个）表示装满第3袋后，还剩下1个橘子。 用连减解答。 我连续减了3个9，表示可以装满3袋，最后的1表示还剩下1个橘子。 3.请你说一说：你最喜欢哪种方法？再说说你是怎样计算的。 预设1：我喜欢第一种，只要数着圈一圈就行了。 预设2：我比较喜欢第三种，连减比较简洁。 预设3：我比较喜欢第二种，用分步列式比较清晰。 4.小朋友们，除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？ 预设1：我觉得还可以认真地读一遍题目，看一看题目的数字有没有写错，每一步算式有没有意义，计算有没有错误。还要看一看有没有漏写单位等等。 预设2：我还想到用连加的方法来检验，9+9+9+1=28（个） 有17个，每5个一袋，可以装满（3）袋，还剩下（2）个。（自己圈一圈） 2.7个珠子穿一串，20个珠子可以穿几串？还剩下几个珠子？ 20-7=13（个） 13-7=6（个） 可以穿2串，还剩下6个珠子。 3.用下面的30根小棒摆成正方形，最多可以摆几个？还剩下几根小棒？ 30