迈克尔·富兰教育变革思想述评-中国教育干部网络学院.PDF

教育理论 《现代教育科学·普教研究》 2 0 1 1 年第1 期 迈克尔·富兰教育变革思想述评 王 娜 （西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070） 【摘 要】 加拿大学者迈克尔·富兰多年从事教育变革的理论和实践研究，著有大量关于教育 变革思想方面的书籍，并就为什么需要变革、需要怎样的变革、怎样变革以及怎样变革 更有效等问题进行了系统的研究。本文分为迈克尔·富兰教育变革思想产生的背景、主 要内容以及对当今中国基础教育课程改革的启示三个部分，意图对迈克尔·富兰教育变 革思想及其现实意义进行述评。 【关键词】 迈克尔·富兰；教育变革；新课程改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005- 5843 （2011）01- 0053- 03 一、迈克尔·富兰教育变革思想产生的背景 识以及外在因素间复杂的影响，系统地对教育变革进行 了认识，并据此提出了有效变革的设想。也正是透过对 （一）受西方20 世纪教育变革的影响 以往经验的反思和对当今重大教育问题的思考，大量的 美国联邦政府在20 世纪 50 年代后期和整个 60 年 付诸于实践的研究，迈克尔·富兰关于教育变革的思想 代发起了一场大规模的全国课程改革的创新系列，西方 才终得以产生和发展。 世界20 世纪较大规模的教育改革拉开了帷幕。[1] 富兰 评价20 世纪60 年代的改革并没有取得大的进步，创新 二、迈克尔·富兰教育变革思想的主要内容 53 依然停留在表面；70 年代的大部分时间里， “也许教 （一）理解教育变革的意义 育系统及其人员没有做好准备，也没有能力迎接变革的 迈克尔·富兰曾说过， “意义的问题是理解教育变 到来”[2] ；80 年代美国发表了 《国家处在危险之中》 的 革的核心。”[6] 首先，在他看来在历次的教育变革中存 报告，人们从政策、结构以及实施等多层面进行改革。 在着变革意义的一般问题。正如历史是偶然的一样，变 虽然改革仍未成功，但是在意识形态以及政策、结构的 革也存在着偶然因素和不确定性因素。其次，由于变化 调整方面得到了改进。直至20 世纪90 年代，在积累了 和不确定必然会使得变革具有一定程度上的主观意义。 大量的经验教训和革新理论的背景后， “大规模改革已 这种主观意义在动态的变化中存在着并不断变化着，且 经来临”[3] 。“人是被抛入这个已有的世界中的”。从 具有强烈的情景性，作为一个不易设定和把握的因素客 这个意义上讲，处于这场变革背景下的每个教育工作者 观的存在着。第三，教育变革具有客观意义。作为一种 都不同程度的受到它的影响。迈克尔·富兰也不例外， 客观现实，它仅仅是变革程序的一种主观观念的反应。 他以极大的热情投入到变革的研究中，对这场变革进行