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基于成果导向教育理念的建筑类学科研先生培养体制改革 摘要：中国城乡经济和社会的快速发展迫切需要对建筑 类学科研究生培养体制进行改革。成果导向教育理念可以使 建筑类学科研宄生培养实现令募寄苄缘窖芯啃浴4.友3频枷 虻侥勘甑枷颉4.右越淌$命中心到以学生为中心、从质量监 控到持续改进的转向。把成果导向教育理念应用到研究生能 力的培养中，通过发挥主观能动性、提高核心竞争力、注重 多学科交叉培养、加强国际合作培养和校企合作培养等途 径，注重学生能力培养和职业发展相衔接，全面创新建筑类 研究生培养体制。 关键词：成果导向教育；建筑类学科；研宄生培养 中图分类号：G643文献标志码：A文章编号： 1005-290903-0013-05 建筑类学科作为中国教育体制的重要门类之一，主要 培养城乡规划、建筑、风景园林等行业专业技术人员，而研 宄生教育作为培养本学科高层次专业人才的主要途径，受到 越来越多的关注。在中国经济持续快速增长和城乡建设迅猛 发展的高潮之后，建筑、规划、风景园林设计行业无论项目 的数量还是规模都面临着缩水，进入了建筑行业发展的新常 态。在此背景下，对建筑类人才的要求也越来越细化和差异 化。为此，反思教育现状，探讨符合当前及未来行业发展和 人才市场需要的建筑类学科研究生培养模式，根据人才需求 市场的要求，提升培养水平， 建立培养目标各具特点、培养渠道多元的教育体系， 使之能够更好地为城乡发展和建设提供智力支持和技术服 务，不仅关乎建筑类学科研究生的能力培养，更是事关建筑 类学科教育发展的大事。 、成果导向教育理念与建筑类研宄生培养 成果导向教育理念的基本内涵 成果导向教育理念最早由William Spady于1990年提 出。他认为，应将学生的学习成果作为教学的必要前提。这 种教育理念提出后，在美国、澳大利亚等发达国家得到迅速 推广，并获得广泛好评。在美国，这种教育模式不仅引入到 高校教学中，也被美国工程教育认证协会贯穿到了工程教育 认证标准中。2016年6月，中国被接纳为《华盛顿协议》正 式签约成员国，作为世界上最具影响力的本科工程学位互认 协议，《华盛顿协议》具有国际权威性，加入这一协议签约 成员国也成为中国高等工程教育发展的一个里程碑。随着全 球化的深入，建筑类学科作为工程教育学科之一，其培养的 工程类人才也面临着与国际工程市场全面接轨的问题。相应 地，必须在教育理念上有新的突破，借鉴美国工程教育已普 遍接受的成果导向教育理念来引导中国工程教育改革将具 有极大的现实意义。 成果导向教育是以成果为基础的教育模式。这种模式 是以学生为中心，学习课程安排和教师授课内容都要围绕学 生学习的成果导向来设计。成果导向学习理念打破了传统的 教学理念，不再是以教师为中心、教师讲授知识技能而学生 被动接受，而是以学生为中心、通过学习可以达到的目标作 为教学活动的基础。成果导向学习理念中的成果是指教师希 望学生在通过学习之后所表现出来的明确的学习结果，以及 能够反映学生运用学习内容、使用学习工具的能力。学习成 果目标贯穿于课程设计、教师授课、学生学习等一系列教学 过程中。 成果导向教育强调培养模式的设计，包括课堂内容的 安排、教学方式和手段以及课程考核的方式等，是一种自上 而下的教学设计。这种教学模式强调以学生为中心，先确定 期望成果，然后再根据这个成果目标来设计相关的课程，并 将成果学习的过程贯穿在课程教学中。在这种模式下，学生 具有明确的学习目标。因而，这种新的教学模式能够更好地 提高教学活动的效率，激发学生的学习兴趣，缩短在校学习 与岗位就业之间的距离。 新常态下建筑类学科研宄生培养的困境 建筑类学科原仅建筑学1个一级学科，包括建筑、规 划、风景园林等二级学科或学科方向，对应的本科专业则有 建筑学、城市规划、园林等。在纵向体系上，以城市规划二 级学科为例，同济大学李德华先生早在20世纪80年代就提 出了“三竹节”人才培养模式：第一个“竹节”是本科生培养， 目标是培养职业规划师和设计师；第二个“竹节”是硕士培养， 目标是培养能够带领一组规划师、设计师共同工作的项目组 织和管理者；第三个“竹节”是博士培养，目标是培养能够解 决学科建构、学科思想和理论创新的高端人才［1］。 2011年后，建筑类学科由1个一级学科调整为3个一 级学科，且每个一级学科都分设学术型和专业型两大不同学 位类别，其中建筑学和城乡规划学的本科和硕士专业学位必 须先行通过专业评估才能申请获得授予权。学科调整带来了 学科发展的机遇，但同时也面临着对复杂的学位类别的人才 培养目标、定位的重新认识。 五年来，拥有全部类别授予权的部分学校逐步明确了 不同类别研宄生的培养目标，专业型以培养设计能力为主， 学术型强调研究能力的培养，据此拟定的培养方案也较之前 重点突出、体系清