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利用现代教育技术，提高课堂质量 利用现代教育技术，提高课堂质量 人类社会已经迈进21世纪，知识已经成为新世纪经济 发展的直接驱动力和关键因素。面对新的时代，教育必须 考虑如何才能更有效地培养拥有知识的人。教育技术作为 现代教育和现代新科技相结合的产物，是值得我们每一位 教师认真学习、研究和不断实践的。国际21世纪教育委员 会在向联合国教科文组织提交的著名报告 “学习__内在的财富”中明确提出了信息时代的四 大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会生活。在 我国，传统的教学思想、教学方法、手段、教学模式等也 发生了深刻的变化，然而，运用多媒体教材进行课堂教学， 不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学生的创造性 思维提供了一个广阔的天地。 但是运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题 1、忽视多媒体教材为教学服务的特性 多媒体教材是为教学服务的，服务性是它的职能，教 育性是它的生命。而目前大多数用于课堂教学的多媒体教 材，由于制作的过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了 教学主题，对学生造成误导，使其注意力集中在计算机多 媒体的神奇上，而忽视了教学内容，出现“本末倒置”的 结局，教学效果不明显。 2、忽视多媒体教材的最大优势 多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性 和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象 的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供的是多种感 官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学习积 极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒 体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技” 运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体 “舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低 了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用 多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而 适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致 教学效果很差。 3、忽视教学主体的参与性 教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教 学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是 教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助 于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用 是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可 提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒 体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就 是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息 量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态， 结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。比如， 有些课程由于课时的限制，采用多媒体教学，内容是全部 容纳进去了，教师凭借语言、文字、图像不写一个字就上 完课，但学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更 谈不上什么复习了。教师当然也会将多媒体教材放于校园 网，供学生课后阅读。这样似乎充分体现了运用现代教学 手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中 的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱 离教师“一言堂”的教学形式，与传统的课堂教学相比， 只不过是“开新车，走老路”。 二、运用多媒体教材提高课堂教学质量的主要途径 1、加强多媒体教材的设计 多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识 的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计 和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生 学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教师进行多 媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学 设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个 阶段，应特别注意以下两个方面： (1)适时选择多媒体教材 在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高科技”， 只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体教材， 结果适得其反，达不到优化教学的效果。 (2)媒体教材的设计应考虑学习的内部过程 教以学为参照，二者很难截分。教学的对象主要是学 生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学 生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现出多 媒体教材的教育性，达到提高教学效率的目的。 2、教师对课堂教学的设计 课堂教学仍是学校教育中最为主要的教学形式，教师 对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功 与否。特别是多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、内 容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时， 要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中 的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂教学中占有的位置、 时间和表现形式，使整个教学浑然一体。 (1)教师的适当讲授与教材演示相结合 教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止 地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合 教材演示，“点”在学生不懂或似懂 非懂之处，“拨