教育学课件第十一章 教师与学生.pptVIP

Title Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas. 　　 教育实践课程在职前教师教育课程设置中尤为必要，因为教师的教育教学能力主要是通过教育实践形成的。在发达国家，非常重视教育实践课程，教育实践时间长，而且形式灵活。如美国在第一学年就安排学生进入中小学充当课程教师的助理，帮助教师辅导学生和批改作业。在获得实际经验和修完一定学分的教学法课程后，在大学三年级就可以提出申请，面试通过后，获得实习教师的资格，在实习期内，担当起一个教师的全部责任。英国则采用大学和小学合作的制度，使实习制度化、系统化。我国的教育实践课程时间短，形式比较单一，通常是在最后一学期中见习和实习6-8周，由于时间短，人数多，形式单一，很难收到良好的效果。为此，应进行改革，延长教育实践课程的时间，采用多种形式，使未来教师在职前受到多层次、多方面的实践锻炼，真正提高他们的教育教学能力。 　　（二）在职教师的提高 　　 在职教师的提高，主要有三个方面：以国家为主体的教师继续教育；以学校为主体的校本培训；以教师介人为主体的自主专业发展活动。 　　 1．教师继续教育 　　 教师继续教育是促进教师提高的重要途径，是教师适应当代社会知识更新的必然要求。各国实施教师继续教育的方式不同，如美国的教师继续教育主要由大学承担，做到职前和职后一体化；日本主要是借助于专业团体——教职员工会举办的各种研修活动，促进在职教师的提高；英国设置专门的教师教育机构——教师中心，促进在职教师的专业发展。另外，利用现代远程教育，也越来越成为教师继续教育的重要形式。 　　 我国也十分重视教师的继续教育。1999年，教育部正式颁布了《中小学教师继续教育的规定》，明确指出：参加继续教育是中小学教师的权利和义务，各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育的实施。教师的继续教育，一方面指向教学内容，使教学内容不断更新；另一方面指向教育理念和教学方法，帮助教师对自己的教学活动进行反思提高，提升教师的专业化水平。教师继续教育的重点指向教育理念和教学方法，这也是职前培训和职后教育的侧重点不同。 　　 2．校本培训 　 校本培训是20世纪70年代中期，西方国家由于在高等教育机构进行的对中小学教师的培训，出现了脱离中小学教育教学实际的倾向而开始受到人们关注的。校本培训要求从学校的实际出发，培训计划取决于学校和教师的实际需求，以学校为基地进行有针对性的培训。校本培训并不是否定和排斥大学的指导，而是强调中小学与大学的有效合作。校本培训的理念强调以本校全体教师的专业发展为本，培训从实际出发，将理论与实际联系起来，培训内容与教师的工作结合起来，真正促进教师工作水平的提高，教学质量的提高。 　　3．教师个人的自主专业发展 　　 教师的自主专业发展是指教师能够不断地学习、实践、反思、研究，从而促进其自我更新。教师个人的自主专业发展是促进教师不断提升自我的关键。教师个人的自主专业发展的核心是教学反思。教师的教学反思是指教师通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提高自己的专业理论水平和实践能力。教学反思的内容既包括对学生行为的反思，也包括对自身的反思。 　　 第二节 学生 　　学生是教育工作的对象，没有学生，也就没有教育和教师。树立正确的学生观，对提高教育教学质量，更好地培养人才具有重要的意义。 　　 一、学生观 　　 如何理解“学生”？学生有广义与狭义之分。从广义上说，所有学习的人都可以称为“学生”。从狭义上说，是由学籍认定的以受教育为基本职责的社会角色。我们这里论述的是狭义的学生，即指在学校系统中从事学习的人，尤其是在校学习的儿童和青少年。学生观即指对学生的基本看法、基本认识，树立正确的学生观，对有效从事教育教学工作，提高教育教学质量具有重要的意义。 　 （一）学生是具有主体性的人 　　人是具有主体性的生命。人能够以其特有的主体性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用这种主体性发展自己的身心。人所具有的主体性要求教师不能把学生当作消极被动的容器，生硬地灌输知识，而是把他们当作认识的主体、发展的主体，教育要为学生主体性的发挥创造条件，使学生自觉地进行学习，主动地进行发展。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“