青岛版小学数学三年级《数字与编》教学反思.docVIP

《数字与编码》教学反思 　 本节课是青岛版三年级的内容，通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会，数字不仅可以组成用来表示数量关系多少和顺序的数，还可以用来编码，感受数字编码思想在解决实际问题中的应用，并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法。一节数学活动课，如何做到“以学定教”，在“生动”的同时又不失“深刻”，在课堂中需要一些大胆的尝试。 一、“以学定教”学什么？——选择有价值的探究材料 选择学生感兴趣的探究材料，有利于学生主动学习，那该采用怎样的切入点呢？教材安排了以下几个例题：邮政编码、身份证号码、编学号、电话区号等等，课前对此进行了深入的调查。调查中发现随着电子通讯的普及，书信渐渐淡出人们的生活，邮编还是学生熟悉的编码吗？学生能自主探究“四级六位制”吗？显然是否定的。随着人口流动常态化以及网络信息时代的发展，如何鉴定身份，核对真实信息，身份证起到了不可替代的作用，在生活中扮演着越来越重要的角色，我们需要对其中蕴含的编码知识做一些了解。因此，教师把探究对象改为学生比较常见、比较了解，而且使用频率也比较高的身份证号码，使学习内容更贴近生活，更符合时代要求，更激起学生探究欲望。 二、“以学定教”怎么学？——采用高效率的探究模式 在探究身份证号码的编码规则时，一般的探究模式都是学生在小组内，通过观察、比较、猜测来探究其中所包含的信息，然后集体汇报。但是，通过调查了解，学生对于身份证号码所传递的信息已有一定的生活经验，并且在课前完全有能力利用网络等途径了解这部分知识。小组讨论后，再在课堂上进行汇报，只是形式上的探究，不能激发学生的数学思考。所以选择了另外一种探究模式，进行知识反馈。在此环节，精心选择了四个特例：一对兄弟、一对表兄弟、一对龙凤胎、一对双胞胎，通过给他们找到对应的身份证号码，引导学生自主探究编码中出生日期、行政区划代码、性别码、顺序码这四个主要编码规则，在形式“生动”中不失数学的“深刻”。这样的探究模式，学生对知识的理解会比单纯的交流反馈要透彻、深入很多，能引发学生思维的碰撞。 三、“以学定教”如何练？——进行发散性的创造活动 学生在探索数字编码的简单方法后，要学会运用数字进行编码，通过实践活动加以应用。在此，教师以学生熟悉的学号作为切入口，选定编学籍号作为实践活动的主题。在活动中从易到繁，班级内到全校内，一直到全国，层层递进。鼓励学生在实践中可以有不同的编码方法，允许学生采用不同的形式，激起学生与学生之间的互动、争辩，放手让学生亲身体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程，关注学生思维的发散点，达成编制学籍号的共识。教师只在必要时给予一定的点拨、引导。通过实践活动，可以积累活动经验，拓宽思维空间，发展思维策略，加深对编码思想的理解。 整节课的设计，在体会、探索、感悟、应用的过程中，逐步渗透数字编码的思想，体现数的价值，感受数学的魅力。