试析课堂教学有效性综述论文.docxVIP

　　如何在新课堂背景下进行有效的历史教学是当今众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题,也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。 　　真实的才是有效的，有效的也才是真实的。 　　影响真实而有效的历史课堂教学的因素是多方面的，人们的认识和实践经验也会是多角度和多层次的。 　　本文结合教学实践体验谈谈关于增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。 　　一、增强历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际目前，我们有了新课标及依据新课标编写的四种版本的初中历史教材人教版、冀教版、华东版和北师大版，无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。 　　但可以明确地说，有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。 　　因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。 　　况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。 　　在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。 　　这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些原版适当舍弃，实现由教教材到用教材教的转变。 　　教教材视教材为圣明，被动地围着教材转，不敢越教材半步。 　　而用教材教，教材则走下神坛成为范例，教师不仅要解释教材，而且要以教材为诱饵，去钓起学生思考的鱼，以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材从而成了一条知识之舟，一座能力之桥，一个心灵洗礼之池，用教材教便是一个动态、可延伸的过程。 　　尤其在当前中学历史新课程的大教材观与新课程资源观下，在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾，演绎出精彩的课堂教学情景，提高教学的有效性。 　　二、增强历史课堂教学有效性要把课堂还给学生在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。 　　课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，死的教案成了支配和制约活的教师与学生的工具，课堂成了教案剧演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是观众和听众，课堂没有了灵气。 　　增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。 　　把课堂还给学生，还什么?怎么还?一是要还课堂教学一定的自由度。 　　我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。 　　尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。 　　这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。 　　所以要还历史课堂教学一定的自由度。 　　只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得细雨鱼儿出，微风燕子斜，一派盎然的生机。 　　二是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。 　　在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的话语霸权，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个平等者中的首席的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。 　　在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。 　　三、增强历史课堂教学有效性要营造积极的课堂氛围增强课堂教学的有效性,需要师生共同营造积极的课堂氛围。 　　而要做到这点，一是情境创设要别开生面，疑窦丛生。 　　要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。 　　二是问题要引人入胜，沉缄深邃。 　　从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题。 　　问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应，使问题能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决。 　　充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。 　　对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。 　　三是诱导要启而有法、开而弗达。 　　及时捕捉学生在探究过重中碰到的问题与困惑，适时予以指导和调控。 　　恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示阶梯。 　　鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识历史。 　　但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。