试议体育分层教育影响.docxVIP

　　一、分层教学的实施过程学生进行分层由于教育，认知，学生本身素质等方面的差异性，将学生分成三类类是身体素质好并且身体协调能力强的人，类是属于身体素质一般且协调能力一般的人，类是属于身体素质不好且协调能力差的人。 　　，，三类人在学生总数中分别占据百分之二十，百分之六十，百分之二十的比例。 　　学生之间的分层并不是一成不变的，学生通过外部的刺激可能在体育课堂中成绩会提高或下降，这就使得调查是处于动态过程中。 　　备课分层教师在对学生进行分层的基础之上，要对课堂内容进行相应的分层，根据不同层次的学生采取合理的备课方案，找出适合当前学生水平的课堂内容。 　　这就要求教师在吃透教案的基础之上，对不同层次的学生进行深刻的分析，只有这样才能找出合适的备课方案。 　　学生分层是分层了三类，但是在任何一类中还是存在着差异性，这就要求教师在同类别的学生中找出最折中的办法，实现教学目的的最大化。 　　考核分层在进行考核时也要根据学生所处的层次进行不同的对待，万万不可以用同一个标准去要求三个层次的学生。 　　分层考核就是让每个层次的学生经过备案分层和教学分层之后的努力之后可以实现体育教育的最大成就，使学生可以感觉到自己的成就，从而提高学生学习体育的热情。 　　二、分层教学中应该注意的问题在教学过程中要做到一视同仁，学生体育能力存在高低之分但是教师的心中不应该由学生的能力高低把学生分成三六九等将学生分成三六九等容易打击体育能力低的学生同时也会提高优秀生的骄傲，这样对教学过程的顺利开展是十分不利的。 　　体育分层教学并不是一成不变的，由于学生体育素养的上升，学生层次划分角度的不同都会使学生的分层进行改变，因此要用动态的角度看待学生分层教学，并且不断鼓励学生提高在分层中的地位。 　　三、结语体育教育是教育体系的重要组成部分，体育教育是一项涉及到思维与活动力的课堂内容，体育教育质量的好坏对学生身体素质的提高，体育技巧的掌握都具有重要意义。 　　多年来人们对于体育教育的研究一直在进行，体育教育实施的成功学生就有机会从学生到初级运动员甚至国家级运动员。 　　但是体育教育如何能够实现成功？要尊重人与人之人之间的差异性，根据不同个人的各方情况进行科学的教育内容，因材施教，这样有利于最大程度的挖掘学生的潜在能力。 　　本文从体育教育的分层教育进行的相关的介绍，从实施分层教育的必然性，分层教育的依据，分层教育的环节，分层教育应注意的问题等方面对分层教育进行了一个较为立体的认识。 　　尊重差异性，因材施教，实现潜力的最大开发，是分层教育的目的。 　　作者刘宁单位贵州省安顺学院体育系  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率