自主学习型心理健康教育课程改革研究.docxVIP

　　[摘要]传统的心理健康课程不管是形式还是内容对当代大学生的吸引力日渐势微，如何激发学生的自主性，提升课程的时效性和实用性是近年来心理健康课程改革的重点。 　　北京物资学院大学生心理健康与发展课程通过师生共同决定课程内容、让学生每节课轮流承担工作角色、提供小组讨论框架以提升学习深度的教改方式，探索如何让学生真正主导心理健康课程的主题选择、课堂互动、自我展示、课下学习等一系列活动。 　　让心理健康教育贴近学生的生活，真正做到入脑入心，促进大学生心理健康和发展。 　　[关键词]大学生心理健康课程；自主型学习；课程改革我国大学生心理健康课程发端于20世纪90年代初期，当时既没有国家统一规定的教学大纲，也缺乏相应的教材和参考书，各地发展水平极不均衡[1]。 　　自2011年起，全国高校纷纷响应教育部的号召开设大学生心理健康必修课，心理健康课程进入快速发展时期，有条件的高校还完善了以必修课为主干、各种选修课为辅的心理健康课程体系。 　　心理健康课在普及之后面临着生活化和个性化的需求，同时，相比系统的、学科逻辑至上的传统教学模式，大学生更欢迎以生活案例为线索的授课方式，参与开放式的讨论[2]。 　　调查发现，大部分学生希望心理健康课教师的授课形式生动有趣，授课内容贴合其现实生活，能解决其生活中的实际问题。 　　鉴于这种形势，心理健康课要契合时代精神，吸引当代大学生，就必须改变以前单一讲授的教学模式，用新颖的形式、灵活的方法吸引学生的注意力，激励他们去调动自身的积极资源，面对身边的挑战，体验美好的人生。 　　一、自主学习型心理健康课程改革的理论基础国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，20世纪60年代后国外才开始进入自主学习的系统研究阶段。 　　自主学习的概念是相对于强调接受学习、死记硬背和机械训练的被动学习提出来的，强调学习者本人在学习过程中主动参与，自主搜集和处理信息，获取新知识并将新的知识和技能应用于问题解决当中，以及交流与合作的能力。 　　美国教育心理学家齐默尔曼是研究自主学习的集大成者，他建构了一套系统的自主学习理论框架来解释什么是自主学习的本质[3]，如图1。 　　在齐默尔曼看来，如果学生能够主动、灵活地应用元认知学习策略，自我激发学习动机，对自己的学习行为进行自我观察、自我判断和自我反应，这种学习就是自主学习。 　　自主学习包括自我、行为和环境三个方面，结合到这六个维度，动机和方法是一个内部过程，在某个时间范围内通过行为表现出来，并在特定的环境中进行社会交流。 　　北京物资学院对大学生心理健康与发展课程进行改革。 　　本次课改结合齐默尔曼的理论，从上述6个维度促进学生的学习自主性一是动机维度上，组织学生讨论各自的学习动机及其形成的原因，将无意识的动机提升到意识层面，帮助学生澄清学习的目标。 　　二是方法维度上，通过小组讨论和报告，让学生了解自己和他人的学习方法，比较不同学习方法的适用范围，从而改进。 　　三是时间维度上，从仅仅是课堂上的100分钟学习扩展到课下时间。 　　从8个学时扩展到大学四年甚至更长的时间。 　　从学生的自我监控来说，从一开始就明确学生必须要完成的基本任务和角色，制定相应的奖惩规则，让学生在一学期的学习时间中自我监控。 　　四是行为表现维度上，传统的做法是课程内容由教师决定，学生只能被动听从。 　　课改后变成学生提出困惑的问题，根据学生的内在学习动机选择学生感兴趣的主题。 　　五是环境维度上，指导和鼓励学生利用学校资源和网络资源，将学习的环境从教室里扩展到图书馆、社团活动场所、志愿服务场所等更多元的空间。 　　六是社会性维度上，授课形式从单纯的教师讲授转变成学生分小组学习，每节课都让学生小组就学习内容进行讨论和汇报，并提供机会让各小组自主报告感兴趣的主题。 　　二、自主学习型模式大学生心理健康教育课程改革方案本次课程改革的是针对大一新生的大学生心理健康与发展必修课16学时，课改前每次课一个专题，包括自我认识人际关系情绪与情感等，教学形式为教师讲授。 　　自主学习型心理健康课改革方案主要包括3个方面。 　　第一，课程内容改革。 　　原有的课程内容是固定的8个专题，对不同年级和专业的学生都是同样的。 　　课程改革后，教师在第一次课提供原有的8个专题以及任课教师所专长的其他专题让学生选择，学生也可以提出其他感兴趣的专题，如抑郁症与自杀同性恋是不是病等，来自师生双方的专题组成这个学期课程的专题库，课堂上，教师和学生共同讨论确定要学习的主题。 　　这样改革之后，心理健康课程能够涵盖的主题更加灵活广泛，与时俱进，符合学生的学习需求。 　　第二，课程形式改革。 　　在每一节课当中，一半课时用于教师讲授，另一半用于学生小组就教师提出的问题进行20分钟的小组讨论