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自主学习对提高教学质量的作用探讨 　　课前准备具体来讲，以班级为单位，学生主动报名并自由结合成组，每３～４人为一组。 　　教师预先告知学生下一阶段的学习内容，由学生以小组为单位选择要学习并讲解的章节，并在小组内推举一位组织者对大家的工作进行分派和协调，而学生在准备课件的过程中，如发现问题，组内无法解决，可随时请老师帮助。 　　教师负责提前一周通知学生准备下次课的内容。 　　课堂学习学生自主学习并讲解的内容均为《人体寄生虫学》各论部分的某一章节一般包括寄生虫的形态、生活史、致病机制、临床表现、实验诊断、流行及防治等。 　　每组的３～４位同学根据具体情况协商分工，每位同学讲解１～２小部分的内容；要求每人课前对要讲解的内容通过查阅各方面资料后制作幻灯片，按章节顺序轮流上台讲解，组织者在后面做汇总，最后由老师点评、总结。 　　比如线虫中的似蚓蛔线虫一章，由３位同学合作完成，分别整理和讲解该寄生虫的形态，生活史与致病，实验诊断、流行与防治。 　　教师最后对他们的讲解情况进行整体点评，强调本次课程的学习重点，介绍似蚓蛔线虫与其他虫类的区别，并将其与日常生活、临床实际和科学研究紧密联系起来。 　　实验课人体寄生虫学的实验课是以形态教学为主，课堂以小班为单位，每班４５人左右，本人采用互动式教学［４］，将隔空猜物的游戏方法引入课堂。 　　在完成常规教学任务后，由学生自由报名，选出５人，进行随堂测验。 　　举例说明首先将５人分成２组一组２人，一组３人，２人组面对大屏幕，３人组背对大屏幕；然后，用投影仪放映本次试验观察过的玻片，或是将拍摄的图片制成ＰＰＴ隐去图片信息，让面对屏幕的２人作出判断，并对另外３名背对屏幕的同学进行描述，但他们只能描述所看到图片的形态学特点。 　　最后，３名同学根据描述的内容回答是哪种寄生虫卵，什么结构。 　　班级其他同学做评委。 　　实验课的另外一个任务就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　据此要求，根据课程进展，在授课内容中穿插介绍对某些寄生虫的认识过程；寄生虫研究领域的重要科学家及他们的研究经历；目前最新的研究进展以及一些尚未解决的问题等。 　　课后，教师让各学习小组根据自己的兴趣爱好，针对学习过程中发现的有意义的问题进行分析，查阅相关文献后，尝试综合多学科知识设计试验进行验证和解决，并在下次实验课对各组的设计方案集体点评。 　　自主学习在人体寄生虫学教学中的效果和意义现代大学教育的重点就是要培养学生独立学习知识、掌握专业理论的能力；引导学生在学习过程中提出质疑、并进行调查、研究，从事实践探索活动。 　　在实践中发展创造性学习的能力，将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践，发展应用技能和改造世界的能力［３］。 　　通过强化学生自主学习理念，培养其自主学习能力，引导他们自主学习人体寄生虫学课程，是在本科教学中的有益尝试。 　　在河南大学医学院２０１０级８个班及民生学院２个班共计４００多位同学半个学期的实践中发现，自主学习对培养学生综合能力、提高教学质量效果显著。 　　激发学生学习兴趣，充分调动学习的积极性学生自己备课，自己讲课，是一次非同寻常的经历，他们的积极性被极大地调动起来，讲课的热情高涨。 　　前两次的学生还有一些腼腆和胆怯，但后面的课程中，学生们报名踊跃，课件准备越来越充分，课堂讲解越来越从容。 　　学生准备工作中分工协作，最大程度地利用网络这一先进学习途径查阅了大量文献、报道、图片甚至是很珍贵的视频资料，极大地丰富了教学内容。 　　培养学生综合能力，提高教学质量很多学生平时不善于跟同学交流，不敢站在众人面前讲话，甚至没有自己做过ＰＰＴ。 　　在自主学习人体寄生虫学的过程中，大家共同协商，集思广益，首先是集体观念、团队意识得到加强；当站在讲台上，向大家介绍自己精心准备的课件时，个人表述能力也得到锻炼，同时个人自信心也得到极大提高；另一方面，通过备课，独立查阅资料，制作ＰＰＴ等，不仅个人知识得到了完善，而且个人综合素质也有所提高。 　　在这种自己学，自己教的教学模式中，学习环境相对轻松，知识更容易掌握牢固，记忆时间也会更长。 　　培养学生科研思维，启发创新意识本课程中，针对某些领域的问题，要求学生自行设计部分实验方案。 　　在此过程中，各学习小组相互竞争，同学们利用业余时间查阅了大量资料，将其学到的知识和技能进行整合，大胆设想，涌现出不少新颖的想法比如制备含活旋毛虫幼虫和阿苯达唑的胶囊，防治旋毛虫感染；未受精蛔虫卵是否可以引起机体过敏反应；细菌性肠炎与寄生虫感染所致肠炎发病机制和防治策略的区别等。 　　虽然有些实验设计可操作性不强，或者逻辑上不通顺，但学生的科研思维在这个过程中得到很好的锻炼，同时也培养了其大胆思维的能力。 　　讨论大学生的学习