解析英语课堂游戏误区及策略.docxVIP

　　游戏是学生活动的特点。 　　通过游戏，学生的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。 　　学生在游戏时往往伴随着语言的表达，这有利于学生语言的发展。 　　因此，课堂游戏已成为初中英语课堂不可缺少的教学手段，因为运用游戏教学能排除学生学习第二语言的心理压力，增强学生学习的兴趣，更好地帮助学生习得语言，也能提供更多让学生学习英语语言实践的机会，提高他们的英语听说能力。 　　但是，伴随着游戏的广泛应用，不免也出现了一系列的问题。 　　一、游戏刻板、单一游戏之所以能吸引学生，激发其学习兴趣，关键在于游戏的丰富多彩，能使学生自身融入到课本或教师设计的情境中去。 　　把戏不可久玩，再好听好玩的游戏，练过几次总不免有点厌烦。 　　如初中牛津英语每一单元的第一部分部分和之间幽默有趣的对话，第一遍读起来，学生都会领略到的馋或懒惰和自以为是的聪明，但是这一部分通常教者让同桌、小组、男女生分别扮演和，无论对话是多么精彩，读过几遍，学生还会按照老师的意图去读中取乐吗？如果总是重复一种游戏，或是每一节课表演类似的对话而没有创新，久而久之，学生就会失去对游戏的厌烦，甚至于丧失对英语课堂的兴趣。 　　这就于教学应以诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始相违背。 　　二、喧宾夺主、本末倒置教师通过设计游戏教学活动，才达到发现、巩固教学目的，从而活跃课堂，但是往往在游戏实施过程中，由于游戏成分过重影响了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了娱乐课。 　　比如，教师在讲授新单词时使用一些谜语猜词或者一些笑话来加重理解。 　　如在讲解热狗和河岸时采用谜语笑话的形式，教师问’?和’?学生就在下面议论纷纷了，教师的目的让学生说出和这两个词，但是有些平时调皮的学生会顿时激起兴趣，有意识地说出一些与课堂内容无关的话，这就使课堂出现混乱，教师不得不早早收场，教者的目的没有达到，学生也许还会沉浸在刚才无趣的讨论中，但根本没有掌握到知识，那么这游戏就有点喧宾夺主了。 　　三、设计不科学教育要适应学生的身心发展，循序渐进地促进学生身心的发展。 　　随着年龄的增长，加上现在初中学生普遍早熟，对有些低级游戏失去了原有的兴趣。 　　例如牛津英语这本书的前几个单元相对于比较简单，都是练习一些日常用语，如!!!等问候之类的口语，七年级学生大部分在小学就已经熟练掌握，如果在课堂上再创设情境加以练习，学生就会提不上兴趣，觉得老师多此一举。 　　所以教者在讲授过程中应根据学生的具体情况衡量而定，不必要的游戏就不要做，不要为了游戏而游戏，而是应该为了学习而游戏。 　　再比如讲授过程中，如果要创设环境加强学生对此篇文章的全面掌握，就需要课堂上进行角色扮演，这就要求事先准备好路线，出发地和目的地，以及课文中所提及的，但是在教室怎么能提供这些道具？那么在实施过程中就会出现课堂混乱，难以收场的局面。 　　学生不但没有从游戏中全面掌握课文，反而连最基本的课文脉络都已经混淆不清，这样的游戏不如不做。 　　因此教师在课堂上组织游戏时要考虑到客观条件的制约，比如学生的特点、教室场地、道具的限制，有选择地安排一些切实可行的游戏，既能调动学生的积极性，让学生充分展示自己，又能达到教师预设的课堂效果。 　　四、评价不到位苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面、六个度的新课堂评价标准。 　　第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。 　　第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。 　　第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。 　　我们可以把这三个层面六个度的标准运用到评价师生的娱乐游戏中来，尤其是第二层面。 　　不要一味地评价哪个学生做得还不到位，哪个学生表现欠缺。 　　如果学生得不到及时的赞美性、鼓励性的语言，学生的自信心就会受到极大的挫败感，以至于在后来的游戏中表现出消极的态度。 　　学生只要参与了、练习了，我们都要进行表扬。 　　或者游戏过程中，由于教师课前准备不充分，再加上学生在课堂上的过于活跃，从而导致了课堂混乱，教师为了不影响下一个程序的进行，不得不草草结束，来不及评价游戏的效果和学生的表现，让学生觉得有点虎头蛇尾，在游戏后得不到应有的肯定，学生的积极性受到损害，游戏就是去了本身应有的效果。 　　哪里有注意，哪里才会有思考、注意是认识和智力活动的门户，教师要调动学生的注意力就要担当起调动兴趣的角色。 　　通过游戏的组织，减少学生的精神疲劳，打破沉闷的课堂，增加学生的参与度，最终达到帮助学生树立学习、相处的自信心的目的。 　　因此，教者更要因地制宜，因人制宜地组织好游戏，把握好课堂，及时组织游戏后的评价，充分发挥游戏应有的作用，为英语课堂教学增姿增色。  本