美国公民批评性话语教育研究.docxVIP

　　一、批评性话语分析1批评性话语分析的内涵。 　　克莱斯1985在其《社会文化实践中的语言过程》?中指出，话语是给社会制度赋予意义和价值的一种系统组织方式，话语即是定义、描述和界定权力制度或者权力阶层可能会发生的某种言论、行为。 　　范?戴克1998把话语看成是交际事件和言语成品，认为广义的话语指的是某个交际事件，包括交际行为的参与者指说写者、听读者或者一特定的场景时间、地点、环境。 　　狭义的话语指的是谈话或语篇，是完成了的或正在进行的交际事件的产品，1998193-196。 　　综合看来，笔者认为批评性话语分析是一种旨在通过对话语表面形式及其生成的社会背景的分析，挖掘话语背后隐含的不为人知的意识形态与权力关系，以揭露并希望改变社会不平等、不公平现象的一种研究方法。 　　批评性话语分析从产生到现在经历了三十多年的发展历史，具有鲜明的实践性、批判性、跨学科性等特点。 　　近年来，批评性话语分析的广泛应用不仅促进了其他社会学科研究的发展，也使其自身的理论基础与研究方法得到了不断的完善。 　　2批评性话语分析的方法。 　　伴随着批评性话语分析研究的兴起，其分析方法也呈现多样化的特点，并逐渐形成了不同的分析流派。 　　费尔克劳夫的语篇实践分析方法，将语篇看做一种社会实践的过程，通过具体的文本分析来透视话语与社会实践之间的联系，挖掘语篇与社会结构之间的内在关系。 　　范?戴克从社会认知的角度出发，指出应通过分析与权力相关的话语结构，揭示产生这些结构的社会过程和认知过程。 　　沃达克的话语历史方法主张将社会背景信息融合起来，从微观与宏观、历时与共时层面对语篇进行分析。 　　还有以克莱斯和范?利文等为代表，通过综合运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，对语言、声音、图像、动作等多模态资源的分析，探求多样化的符号资源所蕴含的意识形态的方法。 　　[1]批评性话语分析方法的选择与研究实践的需要紧密相关，研究实践中可以使用单一的方法，也可以综合运用多种方法。 　　批评性话语研究是与一般性话语研究不同的分析方法，带有明显的批判的印记，认为话语是社会文化及社会意识形态的反映，从对话语表面形式入手，结合话语生成的语境，运用多种途径分析话语背后隐含的意识形态。 　　多样化的研究方法一方面为研究者提供了更广泛的选择空间和创新空间；另一方面，各个话语分析方法的侧重点的不同，有利于保证研究的准确性与科学性。 　　3批评性话语分析的论点及原则。 　　批评性话语分析的主要代表人物费尔克劳夫曾在其著作《批评性话语分析》?一书中提出了有关批评性话语分析的三个论点。 　　他认为，语言是一种社会实践的过程，它与其社会文化环境中各个要素如价值观念、宗教信仰、权力关系等是一种相互影响的关系，语言的使用不仅仅能揭露各种社会意识形态，而且能够促使社会的变革。 　　随后，费尔克劳夫和沃达克总结了批评性话语分析所应该遵循的八条原则第一，批评性话语分析关注社会问题；第二，话语反映权力关系；第三，话语是社会和文化的构成要素；第四，话语是意识形态的工具；第五，话语具有历史关联性；第六，语篇与社会是间接关系；第七，话语分析是解释性的；第八，批评性话语分析是社会行动的一种形式。 　　这八条原则阐明了批评性话语分析有别于其他话语分析方法的特点。 　　[2]二、批评性话语分析对美国公民教育研究的方法论意义20世纪70年代，随着批判语言学的发展，人文社会科学领域出现语言转向，研究者将注意力转向语言与社会的关系。 　　20世纪80年代后，语言学理论和观点逐渐被应用于教育研究领域，引起了教育研究者的关注和讨论。 　　自此，教育研究更加贴近社会现实和大众生活，从抽象的理论转向丰富的生活实践。 　　批评性话语分析作为语言学一门新兴的交叉学科，对研究美国公民教育具有重要意义。 　　1深刻揭示美国公民教育的实质与特征。 　　美国公民教育起步早，体系完善，在推动美国社会稳定、维护资本主义政治经济制度等方面发挥了举足轻重的作用。 　　美国公民教育研究是比较教育研究的热点领域，究其研究目的，一是通过对美国公民教育文本等大量素材的研究，探求美国公民教育的基本规律、实质与特征，获取新的认识；二是通过分析研究美国完善的公民教育理论与实践，学习其有益的成功经验，取长补短，为我国的思想政治教育发展与完善提供有益借鉴。 　　美国通过学校教学、媒体宣传、公民实践等多种途径和渠道建构了立体化的公民教育体系，渗透式地开展公民教育，使公民主动接受美国主流的意识形态和价值观念，具有隐蔽性的特点。 　　美国公民教育根本目的是为培养适合其政治经济文化制度的合格公民，维护资本主义社会的秩序和稳定。 　　这决定研究美国公民教育需要从其表现形式入手，通过分析其公民教育的话语，深刻挖掘话语背后