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让实践成为加快小学生科学修养的摇篮 　　学生感兴趣的探究活动是小学科学课程实施的主要形式。 　　如仅局限于四十分钟的课堂，则难以使探究活动持续有效而深入地开展。 　　今年我校申报了衢州市重点课题农村小学科学探究活动课内外链接的实践与探索。 　　笔者作为课题负责人在教学实践中积极探索，立足学科知识，以经常性地开展小制作活动作为课堂教学的延伸，有效促进了学生科学素养的提升，本文就开展小制作活动的四个主要环节展开论述。 　　小制作构思制作交流展览小制作是在教师指导下，学生围绕某一问题有目的、有计划地制作作品的探究性过程。 　　北教科版小学科学教材3-5年级中有七个科学小制作活动。 　　学生在这些作品构思、制作的过程中，对科学知识有了进一步认识，并能亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，这对培养学生的科学探究能力，提升科学素养是极有帮助的。 　　那么，如何开展小制作活动呢？根据笔者的经验，觉得应该着重把握以下四个环节一、构思作品——将科学溶于生活构思是学生开展科学小制作活动的第一步。 　　为了帮助学生深入观察，以问题促发奇想，教师应该引导学生从大处着眼，小处着手，对拟制作的作品进行科学构思，具体可以围绕四个结合1、与日常生活问题相结合。 　　教学要联系学生生活实际，让大自然与社会成为学生学习科学的大课堂，学会用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，为他的终身学习和生存发展打下基础。 　　2、与所学科学知识相结合。 　　一般小制作都排在每个单元的后半段教学时间，此时学生对这一单元知识已有所了解，启发他们把所学知识应用于生活中，根据教材内容，联系实际，构思所要制作的作品。 　　3、与学生兴趣相结合。 　　亚里士多德说古往今来人们开始探索都应起源于对自然万物的惊异。 　　儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 　　为激发学生学习兴趣，小制作的选择必须从小学生喜爱的作品开始，如制作纸汽车、造一艘船、制一架红绿灯等。 　　4、与地域环境相结合。 　　制作作品的材料选择要立足于当地实际，以方便为原则，倡导节约观、环保观，作品的用途也要体现当地生产生活的实际需要。 　　想象比解决问题更重要。 　　因此要激发和鼓励学生大胆构想，要保护小学生敢于想象的意识，使之成为提升科学素养的有效起点。 　　二、制作作品——让过程提升素养探究是开展小制作活动的中心环节。 　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 　　小制作活动向学生提供科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 　　在构思好作品的基础上，教师应帮助学生建立合作小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对小制作进行思考，提出自己的设想和解决办法，然后形成制作方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，提醒学生有关安全注意事项，开展制作活动尝试，并强调做好有关活动记录。 　　这个过程是学生动手实践、创新发展的重要过程，根据小学生的特点，教师需把握好以下几个环节1、扶学生制订计划。 　　工欲善其事，必先利其器，磨刀不误砍柴功，在科学教学实践过程中，关注动手前的动脑，让学生想好了再做，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。 　　学生是科学学习的主体，但小学生的思维严密性不够，生活经验也不够，有计划地制作作品是顺利完成活动的前提，所以必须由教师扶着学生制订计划。 　　如造一艘小船，就要在教师的指导下，通过小组讨论、交流的方式不断完善计划第一是准备，决定造一艘什么船？需要准备哪些材料？第二是制作，应考虑到的问题怎样才能使船浮着？怎样才能使船装更多的东西？怎样才能使船在水中平衡？第三是改进和完成，把船放入水中试验，找出需要改进的地方。 　　2、放学生查找资料。 　　这里包括两方面的资料一是知识的充实。 　　学生通过上网查找、查阅书籍、调查访问等，查找制作作品时解决计划中问题所需的知识，对所学知识更深入地理解，把所学知识与生活实践紧紧联系在一起。 　　如制作小船时，学生在解决计划中的问题时了解到浮力与材料有关、与体积有关，稳定性与对称有关。 　　学生在兴趣与欲望的推动下，还会认识超越教材的若干知识，例如本节教材上重点讲的是浮力的知识，但学生想在船上设计船帆和指南针，这过程中他们了解到气流、风力、升力等知识，还有地球南北磁性、同性相斥异性相吸的磁性原理等。 　　二是材料的选择。 　　要鼓励学生通过调查访问，选择恰当的制作材料。 　　如制作一艘船时，学生除了书本要求的用橡皮泥外，还想到用纸、木板、易拉罐、废盒子等，还有一位