让智慧引领幼儿教师的成长透析论文.docxVIP

　　这一年，小班新生入园，区内的同事说想看看应彩云怎么带小班的开学，于是，9月2日，我就开放了半日活动。 　　一早，孩子来到我创设的情境里玩角色游戏。 　　玩着玩着，东东搬起饮水器旁边的空净水桶，放在自己的小椅子上，轻轻一推，桶就咕咚滚落下来。 　　我走过去问这是……他眼睛瞪着我，半天吐出三个字压路机。 　　角色游戏是孩子的本体游戏，是孩子的自主活动。 　　我很不情愿地走开。 　　3岁孩子对桶滚落的兴趣远远地大于压路机的工作内容，东东乐此不疲地玩着。 　　由于教室空间的局限，我怕咕咚的声响影响其他的孩子。 　　可是又不能强迫东东停止游戏。 　　我急中生智地走到东东面前，从衣袋里掏出一颗巧克力东东，应老师有巧克力，想吃吗?他点点头。 　　我指着空水桶你去滚一下，我就请你吃。 　　他将信将疑地做了。 　　我立刻将巧克力递上。 　　当他美美咀嚼着巧克力的时候，我掏出了第二颗还想吃吗?你再去滚一下。 　　他将水桶滚第二下后，我又将巧克力递上。 　　我又掏出一颗这是最后一颗了，还要吗?你再去滚一下，这最后一颗也给你。 　　他又积极地做了一下。 　　最后一颗巧克力又归他了。 　　我摊开手我没有巧克力了，你去滚一下。 　　他看看我，离开了水桶。 　　怎么会?我将我的别滚桶的想法，变成东东的没有巧克力吃就不滚了的感觉，轻松地实现了教师的愿望。 　　在上述案例中，面对东东滚桶的个人行为，应老师没有呵斥或禁止，而是站在东东的角度对东东的行为加以理解，但是为了不影响其他小朋友的活动，应老师运用巧克力与滚桶行为之间的联结关系引导东东主动放弃滚桶行为，既达到了应老师的预期目标，又尊重了东东的选择。 　　可以这样说，应老师的成功之处就在于她用智慧的语言、智慧的行为在保护幼儿心灵的前提下改变了幼儿的不当行为。 　　在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 　　它不只是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。 　　对于幼儿教师而言，教育对象的特殊性和复杂性、教学活动本身的多变性和不确定性、教学改革的多样性和时代性等因素都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出很高的要求。 　　教师的教育智慧是智慧在教育这个特殊领域中的具体表现，包括教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 　　一、在理论学习中领悟教育智慧作为对教育本质的理解，教师的教育智慧不仅是指对教育所承担的独特社会功能的特殊性的理解，而且也是对教育所具有的内部的基本关系的理解。 　　换言之，教育智慧是建立在教师对教育问题的理性思考和规律认识基础上的。 　　为此，幼儿教师应加强理论学习，不断拓展自己认识视野的广度和理解实践问题的深度，在学习教育理论、形成教育理念的过程中把握教育的本质和教育的真谛。 　　但是，这种理论学习是以理解为前提的。 　　幼儿教师的教育智慧是在对各种教育文献的阅读和理解基础上产生的。 　　教育文献是以教育知识的形式外显化的教育智慧，反映了作者对教育本质的自我理解，对教育文献的解读其实就是在感悟和吸收作者的教育智慧。 　　当然，幼儿教师对教育文献的解读并非仅仅满足于教育文献的字面含义的解释，而是要发现隐含在文献中的深层次含义，要在理解的过程中，将教师自己的见解和文献作者本人的见解交融在一起，从而达到两者视界的融合，只有这样，幼儿教师才能将文献中外显化的教育智慧内化为自己的教育智慧。 　　因此，学习是生成教育智慧的重要途径，幼儿教师应当善于学习，不断学习，通过阅读和理解教育文献尤其是教育名著来领悟先进的教育思想和育人观念，不断提升自己对教育本质和教育真谛的认识，从而提高和完善个人的教育智慧。 　　当前有些幼儿教师的教育理论素养低，没有阅读教育理论著作的习惯，仅仅对能指导其教学的教学法感兴趣，在阅读材料的选择中，教育理论著作次于教学参考用书或案例指导，这种舍本求末的做法使得教师越发缺乏教育智慧，因为教育理论以教育中带有普遍性和一般性的问题为对象，更能关照具体而特殊的教育实践，在实际上更接近实践的本质和规律，阅读教育文献就是要帮助教师转识成智，使其成为有智慧的人。 　　二、在教学实践中积累教育智慧智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得的。 　　通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智。 　　可见，智慧总是解决实际问题的，实践既是智慧生存的土壤，也是智慧存在的土壤。 　　在教