让数学进入学生的生活中去.docxVIP

　　在陶行知生活教育理论中，在生活里找教育，为生活而教育的观念相当明确，他的社会即学校学说，更是告诉我们教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在教师用心的发现和实践中得到加强。 　　作为奋战在教育第一线的一名数学教师，我个人的理解就是要让数学教学走进学生的生活，尽可能通过生活中的实例阐述数学知识的产生及发展过程，引用生活实例创设情景，引起学生的学习动机和兴趣；学会运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，让学生真实地感受到数学最终要回归到实际，为人类社会服务。 　　一、数学来源于生活，数学学习离不开生活数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。 　　比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。 　　类似这样的问题数不胜数。 　　在教学中用生活实例阐释某些数学知识的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生活实际、是因为人类的需要而产生的。 　　如自然界中的数学不胜枚举，如蜜蜂营造的蜂房，它的表面就是由奇妙的数学图形——正六边形构成的，这种蜂房消耗最少的材料和时间；数学知识是抽象但又是具体的，抽象决定了它难以想象和理解，利用生活中学生所熟悉的例子，让学生明白其中一些数学概念产生的历史背景，理解某些数学知识形成、发展的来龙去脉，使学生建立起对数学概念和数学知识的感性认识，进而上升到理性认识，从而达到让学生领会、理解，同时也让学生感受到数学从人类生活中来，数学与人类的生活息息相关。 　　二、利用生活实例激发学生学习数学的兴趣引用生活中的数学实例，创设问题情境，引发学生的学习动机。 　　引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。 　　通过生活中的实际问题创设情境，能满足学生对外界新颖事物的心理需求，使学生感到好奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望。 　　如学习同类项这个概念时，为了让学生很好地把握同类项的特点，老师会先用多媒体出示一个学生都熟悉的画面5只老虎、4只天鹅、5只孔雀、4只狮子，引起学生的好奇和兴趣，并要求学生比较，哪些为同类的量，有几种分类的方法？它们分类的标准分别是什么？学生通过热烈的讨论、小组内交流，得出共同的认识分类标准必须具有相同的特征；然后再显示一个多项式，让学生说出其中的单项式，并将它们分类，得出不同的类别，指出它们的共同特征；最后在教师的引导下，学生顺利地归纳出了同类项的概念。 　　利用学生已有的生活经验，类比得出并掌握了同类项的概念和识别方法，不仅培养了学生解决数学问题的能力，而且激起了学生学习数学的动机和兴趣。 　　三、数学可以回归生活，可以服务生活在教学中，运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，让学生真实地感受到数学最终要回归到实际，为人类社会服务。 　　教师的权威不仅仅体现在知识的传递中，更是体现在与学生共同开展的探究、应用知识的过程中，在教学的同时，引导学生用所学的数学知识来探究、解决生活中的一些实际问题，可以让学生进一步体会到数学在人类社会生活中发挥的重大作用。 　　例如在学习圆的面积后，教师就设计了这样的问题我们已经学习了圆面积公式，谁能想办法算一算，学校操场上白杨树树干的横截面面积?同学们就讨论开了，有的说，算圆面积一定要先知道半径，只有把树砍下来才能量出半径；有的不赞成这样做，认为树一砍下来就会死掉。 　　这时教师进一步引导说那么能不能想出不砍树就能算出横截面面积的办法来呢?大家再讨论一下。 　　学生们渴望得到正确的答案，通过积极思考和争论，终于找到了好办法，即先量出树干的周长，再算出半径，然后应用面积公式算出大树横截面面积。 　　课后许多学生还到操场上实际测量了树干的周长，算出了横截面面积。 　　例如学习利息后，让学生到银行调查现在存款的利息。 　　再让学生算一算你如果有500元，打算存入银行两年。 　　可以有两种储蓄办法一种是存两年期的，另一种是一年一年的存。 　　想想看，选择哪种办法得到的税后利息多一些?请你分别计算出两种储蓄方式的结果，以便比较选择储蓄方式，这样联系生活中的实际问题，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际，从中体验到了学习的快乐及用处。 　　这样通过创设有效的教学情景，教师适时点拨，不但启迪了学生的思维，而且培养了学生学以致用的兴趣和能力，也加深了对所学概念的理解。 　　用陶行知先生的话说因为先生不能一生一世跟着学生。 　　热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间奥妙为学生一齐发明？那么，先生究竟应该怎样才好？我以为先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 　　说的多