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　　纠正学生常见错误的艺术是物理课堂教学的升华1。 　　表面看来效果不错，教学程序顺利，但实际上不是学生没有问题，而是人为地掩盖了错误。 　　相反，如果提问时，注意问题与提问对象选择的关系，改提问方式为谁不能回答这个问题谁做错了，请举手等否定方式，效果会截然不同。 　　反常的提问方式新鲜不俗、刺激强烈，能充分引发学生重视错误，唤起学生正视错误的勇气和信心。 　　2丰富课堂组织形式，多方改错为了减少错误的发生，教学应在易错且不易被重视的地方着力。 　　通常采用以下方式改错1以学生活动为主，个人改错和集体改错相结合。 　　个人改错培养学生自我检查、自我评价的能力；集体改错有利于发扬学生的合作精神，充分发挥学生的智力潜能。 　　2开展揭错比赛，增强改错的趣味性。 　　寓物理知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生改错的趣味性和竞争性，使学生的集体荣誉感和个人能力得以充分体现。 　　3改革作业批改方法，挖掘其内在潜力。 　　作业是学生思维能力的培训地，是知识的落实物，是教学效果的检查站。 　　仅用√或×这两种批改符号不能具体指出错误的地方和原因，不利于学生准确、迅速地找到错误。 　　因此，教师应该使用更多的符号限定√表示正确；—表示答案不具体、不完整、不确切；﹋表示走了弯路；⊙表示要仔细、不能马虎；★代表棒极了等，还可以有具体性的批语，以此强化学生认真细心、一丝不苟的观念，激发学生的学习兴趣。 　　停顿的艺术是物理课堂教学的提升所谓停顿，就是根据某种需要短暂中断讲话。 　　一般来说，停顿主要包括停顿的位置和时间两个方面。 　　物理课堂教学中恰当地运用停顿，可以表达语言无法表达的意境，可以得到意想不到的效果。 　　常见的停顿方法有①强调突出式停顿；②思考意会式停顿；③治理停顿式停顿。 　　总之，课堂教学的调控艺术是一门综合性的教学艺术，是教师能力的表现，经验的再创造。 　　只要教师努力实践，不断认真总结，就一定会有收获，就一定会使物理课堂变得更有生机，使学生在物理的海洋中翱翔。 　　本文作者宋福军工作单位山东省济南市历城一中  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率30次/min ③PaO25d、机械通气4d) 和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。  　　美国胸科学会(ATS) 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 ①需要机械通气; ②入院48h 内肺部病变扩大≥50%; ③少尿( 每日177μmol/L( 2mg/dl) 。次要标准: ①呼吸频率30 次/min;②  　　PaO2/FiO2　　2007年ATS 和美国感染病学会(