职校班集体建设心理机制及途径.docxVIP

　　摘要建设职校班集体其目的是为实现学生自我管理，培育学生工匠精神，提升学生综合素养。 　　本文基于苏霍姆林斯基情感教育思想，结合心理学理论，阐述班集体建设中情感及情感教育的内涵、探究情感教育的心理机制，并从班晨会课、课外活动、假期活动、班级及家庭环境等几方面出发，论述职校班集体建设的途径。 　　关键词情感;情感教育;心理机制;途径班集体是班级发展的高级阶段，建设职校班集体有利于学生实现有效的自我管理，培育学生工匠精神，提升学生综合素养。 　　而班集体由学生个体组成，其优良的心理品质及行为规范不是先天形成的，而是个体在认知的基础上将源于外在的善恶、荣辱等规范，转化为内心的情感体验，从而激活学生个体各种内在因素，最终推进自身行为。 　　1积极情感需要情感教育催生普通心理学将情感定义为人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。 　　情感对学生和班集体都会产生全方位、多角度的影响，影响着学生活动的动力与积极性，也影响着人际沟通以及人际关系的发生和发展。 　　情感在一定条件下会起到积极的促进作用，相反则会起到消极的阻碍，甚至破坏作用。 　　因此，班集体建设中学生积极的情感是需要通过教育即情感教育来催生。 　　整合鱼霞编著的《情感教育》及国际情感教育学术研讨会的相关论述，认为职校班集体建设中的情感教育是学校教育的一部分，在班集体建设过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，成为品德、心理、体质、文化艺术修养、技术技能、工匠精神等综合素养较高的职校生。 　　2情感教育的心理机制苏霍姆林斯基认为教育学是建立在心理学基础之上的，职校班集体建设过程中情感教育的心理学依据主要有三点21情感是思维活动的内因。 　　心理学家巴甫洛夫说大脑皮层活动的主要冲动来自皮层下中枢。 　　如果排除这些情绪，那么大脑皮层就失去了力量来源。 　　苏霍姆林斯基在长期观察儿童脑力活动的基础上认为惊讶的情感能够使原本沉睡的大脑皮层积极活动。 　　上述结论说明情感是思维不可缺少的前提条件，班集体建设中要让学生获得正确的认识就要以情感教育做基础。 　　22情感具有迁移能力。 　　《苏霍姆林斯基选集五卷本》第五卷提到因受童话形象影响而在孩子心灵中产生的美感、道德感和理智感使思维活跃，从而推动大脑积极工作，并使活动的思维区之间产生积极的联系。 　　由此可见，在某一领域获得的积极情感能够迁移到其他领域，促使班级学生在其他领域也能得到良好的发展。 　　并且情感能将这些领域的发展紧密联系起来，是学生全面发展的纽带。 　　23情感记忆的存在。 　　由苏霍姆林斯基编著、毕淑芝等人翻译的《育人三部曲》中提出了认知和自我认知的情感烙印。 　　人虽然会遗忘过去的很多事情，但是那些被遗忘的事情的情感却在脑海中留下深深的烙印，这些情感烙印会影响一个人今后的行为表现和自我感觉。 　　例如班级学生看到了教室环境中的美，因为之前就发现了这种美，教室环境中的美深深地铭刻在情感记忆中。 　　因此，心理学是情感教育的前提条件，是班集体建设中情感教育的基础。 　　3情感心理视角下职校班集体建设的途径情感心理视角下建设职校班集体，可从班晨会课、课外活动、假期活动、班级环境及家庭环境等方面着手。 　　31唤发情感的班会课。 　　苏霍姆林斯基认为课堂教学是学校情感教育的主阵地之一。 　　班会、晨会课是课堂教学的特殊形式，同时也是班集体建设的主阵地，班主任教师应正确合理利用两课，对学生进行情感教育。 　　首先，善于激发学生情绪区域。 　　苏霍姆林斯基认为如果课堂教学具有思想、感情、创造、审美及游戏的鲜艳色彩，并且新知识包含一定比例的已知和未知的东西，那么学习就会成为孩子们感兴趣而又富有吸引力的事情。 　　在班会课与晨会课中，激发学生大脑中情绪区域的关键是要提示学生现在思想认识及行为规范等与新的认知及行为规范之间的联系，让学生体验到成长的乐趣。 　　其次，合理采用不饱和策略。 　　苏霍姆林斯基认为在激发学生的兴趣后，就没有必要再去拿新奇的事件让学生感到震惊了。 　　班主任等相关教师一方面要善于把学生拴住在教师的教育思路上，引导学生走上认识的阶梯。 　　另一方面班主任等相关教师的教育语调要让班级充满灵敏的寂静气氛，即使教师用平常交谈的语调，学生也能安静地仔细龄听班主任教师说的每一句话，学生情绪区始终处于适中稳定状态。 　　再次，重视师生情感交流。 　　在《给教师的建议》的一书中提到学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。 　　班主任对学生的公正态度是