职校英语老师的激励方式探究论文.docxVIP

　　摘要针对高职院校学生英语学习的状况，从学生的学习态度和学习动力角度，分析了影响外语学习的内部和外部因素，提出了教师在高职英语教学中的激励策略。 　　关键词高职外语教学激励策略学习态度学习动力近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要。 　　然而，高职生的英语水平参差不齐，在教学中，经常出现师、生相互抱怨的情况。 　　教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，成绩提高不大。 　　学生则认为就读高职院校，是以学技术为主，至于学不学英语无关紧要，甚至还抱怨教师。 　　究竟是什么原因造成这种现状?如何解决这一问题。 　　就此，提出一些有关英语教学中使用激励策略的建议。 　　一、教师激励策略应用的理论依据1、学习态度心理学家认为态度像人类情感的所有方面一样，在孩童时期就开始发展，并受人类经验中情感因素的交互作用，从而形成人的自我感觉，以及对别人和事物的感性认识。 　　态度对语言学习起着非常重要的作用。 　　不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受益，因消极的态度而受损。 　　得出的另一个更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。 　　因此，教师就需要了解在外语学习中学生的学习态度是否端正。 　　2、学习动力许多教育心理学家认为动力是激发人们去从事某项活动的内在力。 　　著名学习动力研究者曾用下列公式表述动力的成分动力=努力十目标十态度。 　　按照传统的观点，心理学家将学习动力分为内在动力和外在动力两大类。 　　内在动力理论认为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事，他们的学习完全出于自愿，而不指望报偿。 　　外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身不感兴趣，而是注重学习活动产生的某些功利后果，即得到某种报偿。 　　研究者认为，学习动力是内在因素和外在因素共同作用的结果，一般情况下，两者相辅相成。 　　也提出过这样一个问题，当学习者缺乏内在动力时，语言教师应怎样去给他们以外在动力。 　　这就暗示了学习动力不仅仅是自发的而月是可以培养的。 　　,等专家指出，态度和动力往往被归结一组因素，对第二语言的学习成功与否共同产生影响。 　　可见，习态度和学习动力是相互制约、相互作用的，共同影响学习者学习外语的成败。 　　二、影响外语学习的重要因素影响外语学习的重要因素既有内部因素也有外部因素。 　　内部因素主要指学习态度、学习经历等。 　　外部因素主要指教师、教学方法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。 　　1、内部因素一是学习态度。 　　态度包括这样几种成分认识成分，即对某一目标的信心。 　　高职学生对学习外语的目的认识不够，因而学习外语的信心不足；情感成分，即对某一目标的好恶程度。 　　有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程，在他们的心里产生一种抵触情绪，对学习外语持消极态度。 　　二是学习经历。 　　个人学习经历主要指个人过去的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。 　　当一个人过去的外语学习成绩很好，有自己的成功经验，那么他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力。 　　当一个人过去的学习成绩较差，那他就会缺乏自信心，对外语产生厌恶情绪，无法激起学习外语的兴趣，学习动机大大减弱。 　　总之，不同的学习经历对学生产生不同的影响。 　　2、外部因素一是教师。 　　有研究表明，具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机；对工作积极负责、乐于奉献；教学方法新颖，善于利用现代化教学手段；相信学生，公平对待每一个学生，师生关系融洽；课堂教学组织管理能力强，课堂生动有趣等。 　　所有这些都有利于激发和培养学习动机。 　　同时也可以看出，教师在教学中的主导地位十分重要。 　　二是教学方法。 　　教学有法，但无定法。 　　当教学方法一成不变、不适合教学情况时，学生学习外语的动机就会减弱。 　　当教师根据情况，利用先进的教学方法时，学生的学习热情就会大大提高，学习动力也会大大增强。 　　只是学习环境。 　　一方面指具体环境，即教室里的具体教学设备等。 　　例如投影仪、多媒体设备等等。 　　另一方面指课堂学习氛围，或者说班风。 　　一个班级具有优良的班风，学生之间既有竞争意识也有合作精神，相互支持，相互帮助，同学友好相处，关系和谐，这样的学习环境有利于外语学习的成功。 　　四是学校的教育教学管理体制。 　　一些高职学生认为他们的学习任务主要是学习实用技术，英语不是主要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松一些，学生心理无法形成压力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的学习精神，最终导致外语学习失败。 　　五是社会环境。 　　语言存在于社会环境中，语言同社会在好多方面都是密切相连的。