职校语文教育对策研究.docxVIP

　　语文课程有较强的工具性、综合实践性，属各类职校必修文化基础课，它对学生科学文化素养和思想政治素质的提高有重要作用，对学生综合职业能力、创造能力、学习能力都有至关重要的影响。 　　在信息时代历史背景下，职校学生对语文学习却时常表现出渐次的淡漠和低能，甚至产生逆反心理，学习懈怠、行为懒散、消极厌学等习得性无力感倾向严重，这给职校语文教学带来了种种负面积虑。 　　因此，如何改观学生在语文学习中的逆反心理，唤起学习热情，如何改观学生习得性无助行为，提高课堂教学效率，是职校语文教学的当务之急。 　　1学生在语文教学中的逆反心理表现学习逆反心理是指个体由于受年龄、学识、思想、心理的限制和认识误差，对学习中提出的任务和要求采取相反的态度、言行和内心的抵触情绪，主要表现为顶嘴、接话把儿、对着干等消极对抗状态，具体有以下几方面1对语文课程认知的抵触语文学习要朗读、背诵、书写，对于部分不愿动脑动嘴动手的学生来说，很有厌烦的抵触情绪。 　　这就需要教师进行准确的角色定位，从课堂教学的主角转为活动导演，成为学生学习语文的引导者和促进者，帮助学生克服自卑和厌烦心理，消解学生对该门课既有的误解和抵触情绪，提高学生学习的专注度、自信力和参与意识，切实培养提高学生的组织能力、表达能力以及创新能力。 　　2对教学模式和学习方法的反感如果教学缺少活力，吸引不了学生的兴趣，那么肃然机械的课堂教学只会引起学生的厌烦，教师也无法更科学、合理、高效地组织教学，这对教师的教和学生的学其实都是一种精神上的折磨，长此以往，必然导致教师的厌教和学生的厌学。 　　目前职校对文化课的硬件投入相对滞后，在语文课堂教学中教师主要采取的还是粉笔加黑板、满堂灌的授课方式，已无法提起学生的好奇驱力，不能有效激发学生的学习热情，若尝试以能力为目标，以任务为驱动进行分组教学模式效果会良好，对学生语文的学习兴趣积极性都会有所提高。 　　3对作业内容和形式的无为作业形式主要还是以纸张呈现，学生学习激情不高，动力不足，作业质量较低，大多数学生只认为作业是一件必要完成的差事，只趋向完成积累性作业，对延伸性和拓展性作业重视不够，态度消极，常常不予完成，望而却步。 　　2学生在语文教学中无助性行为表现习得性无助行为指个体在工作、学习、交往等活动中，常会因屡遭挫折和失败而变得自暴自弃，排斥逃避该活动的行为。 　　职校学生大多曾经考试失利，在中学阶段学习成绩不佳，相当一部分学生对自己的学习能力已经失去信心，心理上产生了厌倦、敌视或放弃学业的消极情绪，逃避学习，干什么事都心灰意懒，懈怠拖沓，提不起精神。 　　在职校语文学习中，往往缺乏预定的学习目标，学习主动性差，学习懈怠，求知欲低，不认真听讲，课堂参与意识低下，作业态度焦躁，对学习结果满不在乎，缺乏学习动力和自觉学习习惯，一遇到困难，就束手无策，撒手放弃，对延伸性语文作业完成程度较差，学习习得性无助性倾向普遍。 　　在课堂答询语文综合实践活动中观察统计，结果表明学生文明礼仪习惯较差，口语表达能力较弱，与人交谈时不能集中注意力，听不清对方问题；或发笑，仪态扭怩羞涩；或半天站着不说话；或辞不达意，表述混乱，结结巴巴；或说话不讲方式，不择措辞，大多数学生言谈交流简单、生硬、条理不清、表述残缺。 　　通过作文写作调查发现，学生抄袭现象严重，独立思考能力低下，错别字多，内容缺乏新意，观察视角狭隘，不能良好得力地书写表达自我。 　　部分职校生这种习得性无助的厌学状态，直接造成了教师怠教的负面情绪。 　　所以，改观创新教育新路子，才能求得课堂教学良性发展。 　　3职校语文教学中习得性无助行为的矫正策略1加强心理健康引导，改变学习思维认知关注青年学生心理发展状态，注重积极有效的心理疏导，创造良好的外部环境和学习情境，建立良好校风班风，开展丰富多彩的主题班会和校园社团活动，营造和谐自主学习氛围，努力消除学生逆反心理的负效应，降低各种不良精神污染，加强校规班纪的约束督促力量，让学生从内放下畏学畏难情绪，积极问答、辩究、思考，自主参与课堂活动，发挥自我潜能和个性。 　　2走下讲台带动学生，与学生平等对话教师要习惯于在课堂上常常走下讲台，与学生倾心交谈，拉近师生距离，关注每一个学生的课堂学习状态，提高学生课堂注意力，有效防控玩手机、说闲话、开小差等违纪行为。 　　亲其师，信其道，教师与学生的平等对话，不要先生讲，学生听，而要努力践行尊重、民主、平等的对话教学，在合作互动中加强巧妙点拨指导，以学论教，以学立教，教学相长。 　　3整合教学内容，与专业紧密结合教学要结合学生专业来划分教学内容范围，确定教学重难点，恰当延伸整合教学内容。 　　教师授课时要根据学生不同专业需求有所侧重，将基础知识讲授与专业学科紧密联系起来。 　　如在应用文写作时，市场营