数学教育的延伸——人文精神的渗透.DOCVIP

数学教育的延伸——人文精神的渗透 对于数学教育，其历史与科学的历史一样悠久。但严格意义上的数学教育只是近现代的事。在应试环境下的数学教育，其人文价值被严重忽视了，甚至出现了“只见物不见人”的极端偏向。在这种教育观作用下的数学教育，所培养出来的学生带有明显的趋利性、工具性的色彩。他们虽然掌握了数学的知识与技能，但他们未必真正地“理解”数学，导致人们学的或教的是一种不完整的数学。 许多国外数学家也致力于数学教育中的人文教育的研究，像意大利数学家米凯尔·埃默尔结合意大利传统文化进行数学教育。美国数学教育家安妮·休斯将诗歌与数学结合起来，她认为学习诗歌有助于提高学生的数学能力，一个优秀的数学教师，应象诗人那样，深入浅出地将数学理论传授给学生。 人文精神与科学精神都是人类社会在发展中创造出来的，两种精神既相互补充、相互促进、共同发展，又有极大的区别。科学精神是人类在追求真理的过程中所创造的，表现为世界观和方法论，并反过来成为人们追求真理的科学指导。其特点是追求“真”，理性至上。人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中形成的，并规范、指导、约束着人类自身的各种活动，表现为人生观和价值观。其特点是追求“善”与“美”，主张一切认识和实践都要以人为出发点和归宿。 教学观念上应注意渗透人文精神 数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性和完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。实践证明，单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们在数学教育中应有意识地注重学生的人格培养和道德教化。 教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。 榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心”，只有一身扑在教育事业上，才能在学生中形成强大的人格力量，这一力量的作用远远大于空洞的说教。一个教师是不是以高度的责任心对待自己的教育事业，对我们的教育对象是不是充满了无尽的爱，学生会看在眼里，记在心头，甚至会影响他们的一生。 应注重学生“人格主体”的培养与发挥。 建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。在传统的教育理念中，学校教育更多地强调学生对教师地位的尊敬和教师权威的认同，而轻视学生作为一个受教育者个体应得到的尊重。随着信息社会的不断发展与进步，特别是网络时代的到来，学校不再是学生获得知识的唯一渠道，教师知识的垄断性地位已经受到严峻挑战。多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界的碰撞在不断地产生着不和谐音符。“以人为本”，尊重学生人格，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。作为新时代的教师，更应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重，将会拉近师生的距离，增强学生对老师的信任感，为以后的教育教学打下深厚的情感基础。但理解与宽容不是姑息和放纵，也绝非不讲原则地包庇和迁就，而是建立在相互尊重，相互信任的基础之上的。 三、应注重培养学生良好的思维方法和道德品质。 尽管人的思维方法各不相同，但是成功的科学家总是依靠了大致相同的正确的科学思维方法，这包括形象思维、抽象思维和辨证思维，以及直觉与灵感等等。数学教师在传授知识与原理时应注重暴露思维的过程，把如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，提纲挈领地加以介绍，使学生更好地领会思维方法。切不可在数学教学中“重结果、轻过程”。然而，正确的思维方法必须通过学生自己的学习实践才能真正掌握。教师应当在实践过程中去指导和帮助学生，并在学生发生错误的时候适当指出他思想方法上的问题而加以纠正。 加强学生课外学习的指导 我国现行的数学教育实践中大都把注意力集中在课堂上，力求提高每一节课的教学效率，对学生课外活动缺乏必要的组织与指导。其实学生的课外活动也是培养学生科学人文素质的一个重要组成部分，通过开展数学课外活动，同样可以达到培养学生科学人文素质的目的。可以从以下几个方面来构建培养学生科学人文素质的数学课外活动： 一、成立学习互助小组 通过同学之间的互相学习、互相帮助，让学生学会与他人协作，学会尊重、关心他人，培养他们的合作精神、团队精神。 二、举办数学讲座和学术报告会 通过介绍有关数学的历史进展、伟大科学家的故事，面向新世纪阐述数学的重要作用以及数学与人的素质的关心等，能极大地激发起学生追求科学的热情，帮助他们树立高尚的科学道