诠释小学生的活动化学习.docxVIP

　　一、活动化学习的概念学习是人在社会生活实践中，在与他人的交往过程中，自觉地、积极主动地掌握社会的、个体的经验，探索未知的知识，以实现人的全面发展的过程。 　　活动是主客体相互作用的桥梁和中介。 　　在教育中，儿童要认识世界、发展知识、形成能力，活动是唯一的方式。 　　当然，活动的内含是极其丰富的，有外显的物质操作，也有内隐的精神操作；有形体的，也有心智的；有智力的，也有非智力的；有课内活动，也有课外活动；有集体的活动，也有个体的活动；有师生间的交往活动，也有学生与学生之间的交往活动。 　　活动化学习就是从外到内、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获取知识，发展智能，形成积极的态度和倾向。 　　二、活动化学习的特征1主动性。 　　学习是一种掌握经验、探索新知的过程，其中充满着各种矛盾，知与不知、会与不会是根本性的矛盾，人们通过学习解决这些矛盾，由不知转化为知，由不会转化为会，有知之不多转化为知之较多，这些转化都是学习者主体活动的结果。 　　换句话说，在学习过程中，学习者始终以主动的探索者和问题解决者的角色出现，要负责整个问题的解决效果，这是传授接受式教学永远无法实现的，也正是活动化学习的核心精神。 　　2开放性。 　　与成人比较起来，小学生学习的一个最大特点就是以群体活动为主要方式。 　　这种群体活动就是交流，包括与老师交流，与伙伴交流。 　　开放性是这种学习的重要品质，它表现为学习者的学习状态是舒展的而非拘谨的，是活跃的而非呆板的，是开放的而非封闭的。 　　学习的开放性要求学习者在心态上能兼收并蓄、广采博收；在行为上能独抒己见，不随意盲从，形成科学性、批判性的学习品质和良好的交往能力。 　　3多维性。 　　在活动化学习中，学习者对事物的感知是立体的而非平面的，是多维的而非单一的。 　　4创造性。 　　在活动化学习中，创造性不只限于首创前所未有的新知识、新见解，更应该包括对自身原有认知结构的突破。 　　5外显性。 　　如前所述，活动本来就有内隐和外显之分。 　　活动化学习格外强调外显的活动，即学生的物质操作活动和言语交流活动。 　　这主要是针对传统教学中过分夸大内隐的、观念的活动，忽视学生实践的、感性的活动，以增加动手、动口的机会。 　　外显性要求学习者尽可能地参与有物质形式的学具操作活动、有物质对象的观察活动以及师生之间和伙伴之间的口语表达活动，尽可能地以直接经验的方式感知书本知识。 　　三、活动化学习的功能首先，活动化学习具有动力功能。 　　个体的学习需要积极的动机、兴趣、态度、倾向，这就是学习的动力。 　　有了它，个体就有了学习的要求和渴望，进而有学习的意志，直至完成学习任务，获得成功。 　　那么，这种动力从哪儿来呢？我认为，最强烈、最持久的动力来自行为本身，活动化学习中充满着已知与未知、探索与发现，学习者从中活跃了身心，交流了思想，发现了新奇，张扬了个性，必然形成积极的态度和倾向，推动学习不断地向更深层次挺进。 　　其次，活动化学习具有操作功能。 　　当个体具有强烈的、持久的学习动力之后，最需要的就是学习方法了。 　　什么是学习方法？它是一系列相互联系的活动，是学习者发挥自己的心理能力和体力以完成学习任务的手段与途径。 　　最后，活动化学习具有智能功能。 　　获取知识、提高能力本是学习的重要任务，离开了它，学习便是毫无意义的事情了。 　　在这一功能上，活动化学习与一般意义的学习有三个不同点第一，重视丰富的感性积累，要求尽可能地以直接经验的方式感知事物、学习知识；第二，感知方式的多维性，使得活动化学习中所获得的知识更加接近于事物的本身。 　　第三，活动化学习要求学习者参加大量的社会交往，把交往活动作为品质锻炼和科学认识的重要途径，实现自我发展的目标。 　　四、教师在活动化学习中的地位与作用1提供条件。 　　活动化学习需要特定的条件，主要有三个方面。 　　第一个条件是课程。 　　在学科类课程中，教师要贯彻活动化学习的思想，把思考和工作的重心从如何教学生转变为如何帮助学生学习，如何为学生的活动化学习提供帮助。 　　第二个条件是资源。 　　教材、教辅资料都是学习的资源，需要教师有选择地给予提供。 　　第三个条件是场景。 　　活动化学习依赖于群体的活动，学校、班集体和各种各样的小组都是活动化学习的特定场景，这些场景的质量、氛围将直接影响学生的学习效果。 　　2创设情境。 　　教师要努力呈现真实的问题，摒弃那种纯粹形式上的、与学生的切身实际不发生任何关联的问题。 　　教师要培养学生发掘问题的习惯，这种习惯一旦养成，学习中真实的问题就会一个接着一个不断出现。 　　3强化刺激。 　　行为主义学习理论把人的学习行为分成两个元素刺激和