朱老师在让学生充分感知角的形状的基础上抽象出角的图形.DOCVIP

《角的认识》微评课 盐城市神州路小学 潘小锁：这节课的教学设计以数学活动为主线贯穿教学过程的始终，朱老师在让学生充分感知角的形状的基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，设计了指角、摸角、做角、找角、比较角等多种形式的数学活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。 马建：数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。朱老师这堂课上始终注意了这一点，在课题引入部分，让学生找一找画面上的角，找一找自己身边的角，让学生充分感受到只要仔细观察，就可以发现角就在我们的身边，了解数学和日常的生活密切联系，生活中处处有数学。 孙晓艳：朱老师这节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。课中引导学生积极参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角——指角——做角——画角——摸角——折角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。 夏花：朱老师的教学设计注重遵循“由浅入深，循序渐进”的原则，不管是新知识的教学，还是练习题的设计都遵循着这个原则。这样使孩子能清楚的掌握知识点、明确概念；使老师了解学生掌握新知识的程度。如在“角的各部分名称”的教学过程中，通过“找角共同的地方（一个顶点，两条边）：什么叫做角——指一指不同角的各部分名称——辨别角”使学生对于这一知识得到了很好的掌握，为后面知识的学习作好了准备。在整个教学过程中，朱老师比较注重细节，如在示范画角的时候，注重画法的指导，对于每个步骤都解释得比较清晰到位；不论是在示范画角还是在展示孩子完成的作品时，不断地让孩子回顾角各部分名称，使这一知识得到巩固。 陈爱东：我认为比较成功的地方：通过生活中的图形找出角，并从教室里耳熟能详的物体中抽象出角，形成数学概念，让学生经历数学从生活中来，到生活中去的过程。朱老师多次让学生动手操作，指角、摸角，创造角这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。 周齐：在课上我们可以看到朱老师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，在数学活动中获得到一种积极的成功体验，教师的儿化语言更是成为推动学生向前发展的动力，那恰如其分的鼓励、那催人奋进的评价，从孩子们绽放的笑脸中得到了最好的印证。一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。如：学生在做角的过程中，教师适机评价同学们可真聪明，看到了角的样子，就能把角做出来，你们真了不起！