美国德育教育与中国德育教育的区别论文.docxVIP

　　摘要美国混合德育模式与我国综合德育模式各有其特点和优势。 　　本文通过比较各自德育模式的长短和不足，认为应借鉴和吸收美国德育模式中一切有价值的东西，以此促进我国德育模式的改革和不断完善。 　　关健词中国；美国；德育模式一、美国学校德育模式的特点及对我国学校德育模式的审视19世纪末20世纪初，西方国家普遍经历了无疑是几千年来教育发展史上一次最重要的教育变革。 　　那场被称为新教育、进步教育的教育变革，推动、促进了美国学校德育的根本变革、在德育模式的选择上，由于不断进行发展、完善，使美国学校德育在实践中呈现混合德育模式的特征。 　　美国是一个年轻的、经济发达，号称自由乐土和民族熔炉的多民族国家。 　　美国的现代学校德育形成于19世纪末。 　　20世纪以前的美国学校德育从内容、方法、途径到管理措施仍然是德目主义模式占主导地位。 　　至20世纪前50年，学校传统德育模式的功能明显下降，杜威进步主义教育运动和实用主义哲学对学校德育产生了巨大影响，传统的教师中心论的德目主义受到了极大冲击，全面主义德育模式倍受青睐。 　　第2次世界大战以后至70年代，学校更加放松对学生思想道德的控制和管理，学校德育处于一种放任自流的状态，这就成为导致60-70年代以来的学校德育危机的一个重要原因。 　　之后，社会各界人士纷纷呼吁加强学校道德教育。 　　通过采取一系列的改革措施，美国学校德育实施体系就具有了既包含德目主义模式的特征，又包含有全面主义的特征，即在德育实践中呈现混合德育模式的特点。 　　所谓混合德育模式，是指学校德育既开设相对独立的德育课程，向学生传授既定的德目系列，又充分利用各学科和全部教育活动的途径和方式进行思想道德教育。 　　这种模式的主要特点具体表现在以下几个方面第一，德育体制结构的多元性。 　　美国作为实行混合德育模式的主要代表国家，在德育体制方面，因州而易，全国没有统一的德育内容和管理措施，有些州制定大纲，按大纲进行道德教育，有些州编制系统的德育教材，并有严格的考核标准；有些州既没有大纲也没有教材，不采取任何道德教育措施。 　　但是美国最高法院利用司法体系直接裁决有关教育的事务，司法裁决的目的主要是要确立一种全国性的政策作为各州制定教育政策的依据，以及各个学校实施德育的依据。 　　相比之下，我国的德育模式表现出综合性的特点。 　　在德育实施体系方面，有全国统一的德育教学大纲，学校开设独立而又系统的德育课程，将理论教育和社会实践教育相结合，编制德育教材，通过课堂教学传授德育知识和组织课外活动，培养学生的道德行为习惯，注重养成教育。 　　所以，我国的德育模式为综合性德育模式。 　　第二，德育目标和内容具有多样性和统一性。 　　德育目标和内容的多样性与一致性的结合，是混合德育模式的基本特征。 　　其复杂的德育目标结构中追求两个基本目标的结合一个是培养学生以爱国主义为核心的公民品质，另一个是培养学生以个人主义为核心是价值观；而在德育内容方面，范围也是广泛而复杂的，包括伦理道德教育、宗教教育、思想世界观和方法论教育、政治教育、国家宪法、社区服务教育以及协调人际关系教育、自由、平等、人权、人的尊严等人文主义教育等。 　　在所有这些复杂的内容结构中，都是围绕着两个基本内容即公民教育和价值观教育而进行的，体现出一致性。 　　所以说，在美国尽管赋予人们信仰和价值选择的自由，但从以上的现实状况中说明了美国不仅有比较明确的德育目标，而且这些目标所反映的美国意识形态和价值观念是非常明确和强烈的。 　　而我国是社会主义国家，学校德育有统一的德育目标，就是要按照党的教育方针，培养德、智、体全面发展的四有新人。 　　根据党的教育方针和全面发展的培养目标，国家教委于一988年和一992年，先后制定和颁发了《中小学德育大纲》和《高等学校德育大纲》，分别对中小学生和大学生的德育目标和任务做出了具体的规定，提出了统一的德育要求规定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素为基本内容，构成了我国德育内容结构体系。 　　我国德育是以马克思主义为指导，与我国实际相结合，内容非常丰富，具有鲜明的社会主义方向性。 　　但是，由于我国综合德育模式是适应和项固社会主义制度的需要而建立的，因而，德育教育的目标取向带有浓厚的政治功利性。 　　学校德育呈现出重大德政治立场、政治方向、世界观，轻小德道德品质、人生修养。 　　过分强调德育目标的同一性、整体性和先进性，忽视德育目标的层次性、多样性和广泛性，这就使得丰富多彩的道德教育走上形而上学的轨道。 　　第三，德育实施途径和方法的综合性。 　　混合德育模式在德育目标途径和方法方面吸收了德目主义和全面主义的积极因素，采用直接性德育途径和间接性德育途径、潜隐性德育模式相