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如何利用几何教学培养学生的数学能力 摘要：中学数学教学的核心是对学生数学能力的培养，我国建国以来制定的中学数学教学大纲大都明确提出了培养学生数学能力的要求，这充分说明了培养能力是中学数学教学的一项重要任务。那么，在素质教育如何利用几何教学培养学生的数学能力呢？这不仅仅是数学教学本身的需要，更是教学工作者要完成的任务。如今，几何教学在数学教学中的作用日益体现出其重要性。本文着重阐述了在数学教学中如何利用几何教学培养学生的数学能力。 关键词：数学能力，空间观念，思维能力，创造能力，概括能力，猜想。 现代教学理论普遍人为：数学能力是顺利完成数学活动所具备的，而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。它是在中学教学活动中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。 在中学数学教学中，对学生数学能力的培养是推进素质教育的必然需要。因为只有重视能力的培养，才能使学生从知之不多到知之甚多。将有限的知识化为强大的能力基础，这样才能跟好的适应当今社会的需要。 中学数学中的几何部分的知识是数学基础知识之一。因此，教师利用几何教学来培养学生的空间观念，发展学生的思维能力、创造能力有着十分重要的意义。这将直接作用于对学生数学能力的培养。那么，教师如何利用几何教学培养学生数学能力呢？本文将从三大方面进行阐述： 一 学生空间观念的培养 中学数学教学大纲指出：“是学生形成简单的几何题的形状、大小和相互位置关系的表象，培养初步的空间观念”学生在学习几何知识的过程中，重视对物体的原有感知，逐步掌握物体的形状特征、大小和位置关系，并以此为材料进行思维。将图形表象进行加工组合，逐步培养和发展空间观念。以锻炼和发展学生的思维为主线，把观察、操作、训练、整理有机的串联成一个有机的思维体系，从而达到通畅的目的。在此过程中有目的有计划的培养学生空间观念。 1 全面观察 实践证明：学生接触事物、探究事务的本质特征经常从观察开始的。在现实生活中，学生对简单图形已经有了初步的了解：如书的封面是长方形，教室是长方体，粉笔是圆柱体，乒乓球是球体等等。但学生们对此的了解往往是模糊的，表面的，还不能说出它的本质特征，往往是口语言而无声。所以，教学是应因势利导，结合教学内容，充分利用实物模型等教学手段，丰富学生的表象。引导学生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反进行全面、仔细的观察，加强直观教学，加深学生对物体的初步认识。使它们由具体物体的形状在大脑中形成表象，继而上升为概念，初步培养或形成空间观念。 如教授“长方体的认识”时，首先利用实物模型让学生拿出身边的长方体物体进行观察，再从学生已有的生活经验处引导学生说出平时所见的这种形状的物体。其次，让学生讨论这些图形有什么共同特征。“几个面，几条棱，几个顶点。” 面是什么形状；面面之间有什么关系；棱棱之间有什么关系…… 这样学生边观察，边思考，边讨论。通过学生相互补充和教师适时的点拨和引导，使学生们不断总结出长方体的特征，形成初步感性认识。接着让学生自己表达出其特征，老师高度概括图形的本质特征。最后让学生在脑中想象图形的形状特征，并独立的画出几何体。这样学生通过实物、模型，不但培养了观察理解能力和初步的空间观念、空间想象力，还学会了全面、仔细的观察事物的方法和能力。 3动手操作 杨振宁博士说：“中国儿童不如欧美儿童的动手兴趣浓主要是因为没有动手的机会”其实，动手操作是把书本等一些外在只是内化为自己知识的桥梁。由于中学生的抽象思维依赖于动手思维或形象思维展开，因此，动手操作对中学生掌握知识技能，培养动手能力，提高学习兴趣和积极性等都有一定的实践意义。所以教学时，应尽量组织学生动手做出物体模型，学会对图形进行分解、组合等转化方法，同时也更进一步培养学生的空间想象力。 如教授“圆柱体的侧面积”时，老师自制一个圆柱体，把侧面展开，学生讨论侧面的形状，分析侧面积同地面元之间的关系。并让学生自己动手制作一个圆柱体，通过大家的操作，学生不但发现展开后形状，丰富了侧面的表象，还通过多种感官协调作用。学生主动直观的掌握圆柱体的侧面积的推导方法和计算方法。同时，潜移默化的教给学生一把开启面积计算方法的金钥匙。这样增强学生的参与意识，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生以饱满高涨的热情投入到学习中，取得最佳的学习效果。 3 巩固训练 通过全面地观察和动手操作，学生对几何只是初步理解和掌握。为了把知识转化为技能，形成能力，教师必须精心设计习题进行巩固练习。教学时教师要注意数形紧密联系。逐步做到物体——图形——表象——物体的循环。使学生看到图形、名称就想象出物体形状、特征和计算方法，并能解决一些实际问题，不断开拓思路，增强思维的灵活性，增强空间观念及理解能力。 如圆柱体体积习题设计中，首先输出圆柱体，让学生闭眼想