以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式指南(修订稿)一.docVIP

PAGE 14 PAGE 22 资阳市普通高中课堂教学改革 以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式 实 施 指 南（修改） 资阳市教育科学研究所 课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。 一、模式概述 （一）模式定义 以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式，是指以新课程改革思想为指导，以导学案的形式，以独学、对学、群学、展示、梳理、检测、反思的流程，培养学生自主学习能力的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 （二）核心理念 1．以生为本 基本内涵包括四个方面：一是相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自主学习意识和能力。二是解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。 2．以学为本 基本内涵包括四个方面：一是以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。二是以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。 “以学为本”和“以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个方面。 （三）基本教学观点 1． 以学论教观 “以学论教”核心是把课堂变为学生学会学习的场所。围绕“学”强调点拨式、启发式“教”，而不是讲坛式“教”，其依托的载体是导学案和学生的学习成果。其基本观点包括： （1）“学”是“教”的基础。“学”，包括“学”的实践和“学”的状况。 （2）“学”是“教”的核心。“学”，包括“学”的策略和方法，“学”的过程和体验，“学”的成效与进步。 （3）“学”是“教”的目标。“学”，就是学会学习，特别是自主学习，是学生终身发展的基础。 2． 自学能力培育观 “自学能力”是学生自主发展的基础，培育自学能力是本改革模式的核心观点。它包括： （1）引导能力发展方向——学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 （2）建构能力形成基础——知识模块、经验模块、方法模块、动力模块。 （3）完善能力形成条件——学习策略、学习方法、学习实践、学习反思。 3．“为教而学”学习观 陶行知先生1927年提出“为教而学”的观点。指出，教师的责任不在教学生，而在“教学生学”，要求“以教人者教己”“为教而学”。不只是老师为了教好学生需要学习、研究，通过教别人自己也学得更扎实，也可应用到学生身上，学生为了学得好，只有达到教别人，把别人教会的程度，自然就学得很好了。这个观点在实践中得到了广泛证明，是我市导学案课堂教学改革的重要指导思想。其内容包括： （1）以我学教人。能把我所学的内容准确传达给别人，并把别人教懂。 （2）以我组所学教他组。能把我组的意见准确完整流畅地传达出来，让别组明白和认可。 （3）“教”“学”“做”合一。“教”与“学”统一在“做”上,只有在“做”上“教”的才是教师,在“做”上“学”的才是学生。教师拿“做”来“教”,乃是真“教”；学生拿“做”来“学”,才是真“学”。 4．“教是为了不教”教学观 上世纪70年代末，叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的著名论述。“教是为了不教”中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。导学案课堂教师当然要“教”，以发挥主导作用，但这里的“教”不同于传统的讲授，而更多地表现为“导”，即“多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也。”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自主学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。其内容包括： （1）指导学法——激发动力，掌握学科学习的策略与方法。 （2）演绎引导——在具体的教学细节中点拨、启悟。 （3）管理组织——让学生形成自主运行的机制。 三、操作体系 模式的操作体系包括载体、流程、评价、保障等四个方面的内容。 （一）教学载体——导学案 1