《学渣新报》诞生记王云婷大华新城学校.docVIP

《“学渣”新报》诞生记 大华新城学校 王云婷 【案例背景】 摆在我面前的是这样一个班级：班级人数共23人，全部来自于外来务工人员家庭。这群孩子仿佛是幼稚和早熟的混合体：一方面，他们全部只有十二三岁，还处于天真爱玩的年纪；另一方面，他们又懵懂地意识到自己无法与本地的同龄人那样按部就班地读书、按部就班地升学，因而没有前进的目标，一种对未来的茫然，某种被边缘化的自我意识，在他们的身上、脸上，若隐若现。由于父母忙于生计，疏于管教，这群学生大多没有良好的家庭教育背景，也缺乏良好的学习习惯和生活习惯。对于学习，他们习惯于被动，缺乏自信，他们大多偏科、厌学、荣誉感淡漠，课堂纪律不好、卫生状况不好、学习成绩不好…… 更糟糕的是，不知从何时起，“学渣”一词似乎成了班里的流行语。不少同学互称学渣，更有一些自视学渣，乃至以“学渣”自居，以“学渣”自诩。这个戏谑调侃的网络词语，如铅块一般压在我的胸口。为此，我光火过、批评过、教育过，然而收效甚微，一种自卑、自弃的氛围总在这个小小的群体间挥之不去。 【案例呈现】 （一）“学渣”日常生活速写 “XXX，英语老师叫你带着本子去办公室！”“XXX，数学老师让你交作业！”“XX，语文老师说你默写不合格！”如果你在这个班级里呆上半天，每到课间便能听到这样的声音。 如果在教室里面装一个摄像头，你一定会看到这样的画面：那些被指名去办公室的孩子懒洋洋地从书包里抽出一个写有数字、英文、汉字，分不清到底归类为哪门学科的本子，慢吞吞地走出教室，仿佛被老师叫到办公室已是家常便饭，激不起他表情上和心理上的半点涟漪。而刚才那个面无表情地喊人的孩子，不用说，刚刚一定也是在办公室里被老师的口水打成了筛子——挨了一顿批评后被迫充当“传声筒”。班上的其他同学则不会注意到这些小插曲，他们或是漫不经心地摆弄着文具，或是三五成群地打闹。课前准备是什么？——sorry，I don’t know！与此同时，办公室里的我则一边满腔怒火地批改着作业（一个简单的造句，已经看到数个因网上摘抄而雷同的版本），一边训斥着副课上捣乱的男生。 （二）“学渣”也要大显身手 在一个普通的不能再普通的午自修，我给学生讲解每周一诗时，突然发现了一些不同以往之处。 这首诗是《狱中题壁》，我将诗中的典故向学生解释完毕，即兴介绍起了“戊戌六君子”，并且将谭嗣同那句彪炳史册的名言写在黑板上——“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”我发现，向来死水一潭的课堂似乎有了某种激越的氛围。接下来的集体背诵，声音非常洪亮激动。我的心震了一下，原来对英雄的崇拜与向往是每一个人心底最朴素的情感，即使尚在调皮捣蛋的孩子依然如此，即使“学渣”也是如此。于是不吝言辞大大表扬了一番，而对于久违的表扬，学生也似乎有些意外。 也就在此刻，一个活动计划在我脑海中渐渐形成。 在此之前，我曾就学生写作水平偏低、抄作文现象普遍等问题头疼不已，屡次求教于带教师傅，师傅曾为我提供了一个建议，即以记班级记录的形式号召学生参与班级管理中来，记录班级发生的大事小情，其他同学则跟帖回复。这样，既可以刺激学生的热情，也可慢慢提高记叙事件的能力。在师傅的启发下，我逐渐产生办几期班级小报的念头，而班级小报具体写些什么尚在考虑当中。我想：既然学生喜欢抄故事，倒不如一起创造事件来写。 趁此机会，我对同学说：“大家的诗朗诵水平进步飞快，真让老师吃惊，干脆我们举行一个配乐诗朗诵比赛吧！”也许，学生们还处于被表扬的喜悦中，竟没有露出我设想中那为难的表情，而是个个摩拳擦掌、跃跃欲试。这学期的语文课本中有许多古诗与美文，如陈子昂的《登幽州台歌》、朱自清先生的《春》等，十分适合诵读，正巧为我们的活动提供了便利。于是我与同学商讨后一致决定以课本中篇目作为我们比赛的篇目，时间定在下周五，由同学投票选出优胜者。 当然，欣喜的同时我仍有担忧：这些孩子许是一时兴奋，才“上了我的当”，过几天没有新鲜感了，怕是就不当回事了。于是我又放出话去，如果大家表现让老师满意的话，作为奖励，我将亲自出马为大家用日语朗诵诗歌，还会联系我们的英语老师为大家朗诵英文诗。一石激起千层浪，学生彻底沸腾了，甚至还发出了欢呼声，对即将到来的诗朗诵比赛充满期待。 在之后两个星期内的语文学习课中，我以唐诗单元为主，尽量多范读，多提供名家朗诵范本，使学生不断模仿，不断练习，不断将文字与内心情感相融合。想不到，小“学渣”们的学习热情还很高涨，打那以后，课间时开始逐渐有一部分同学抱着语文书念念有词，逐渐有一部分同学三三两两地交流选择哪些篇目。这种兴奋感染了更多的同学，一时间，班上的学习氛围竟前所未有的高涨，甚至连作业情况都有所好转，凡是抄写的古诗全部都认认真真、工工整整。 我看在眼里，喜在心中，甜在嘴上。我暗暗高兴，如果这种热情能够持续下去，